La Evaluación Docente


Comunicando lo aprendido. Ejercicio de sensibilización.

“La evaluación del docente y su utilidad para la mejora de su práctica”.

INTRODUCCIÓN

Las finalidades de la evaluación es el logro del desarrollo de las competencias de manera crítica, colaborativa, inclusiva, formativa y sumativa por lo cuál la labor docente es punto clave para la formación de seres humanos capaces de construirla sociedad a la que aspiramos, mediante un trabajo profesional reflexivo, capaz de modificar la práctica en la enseñanza, de aceptar la realidad que se enfrenta en el día a día y buscar alternativas de solución a los problemas que forman parte de esa realidad.
Por lo tanto el objetivo de este Artículo …
“es conocer la finalidad de la evaluación docente, como un conjunto de acciones dirigidasa obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en función de las experiencias provistas en la práctica docente que aporte elementos para la revisión”…
para que juntos consieticemos que es de suma importacia que como profesionales de la educación reflexionemos acerca de nuestra práctica, sabiendo que cuando se reflexiona en un ambienteescolar, no sólo se siga una metodología predeterminada, sino una acción holística para atender y responder a los problemas que se presenten en el quehacer cotidiano con la participación sustantiva de todas las personas involucradas; razón primordial de la Reforma de Evaluación… “es para mejorar; razón sustantiva para la distribución de la calidad educativa; mediante acciones significativas (cómo,qué, criterios, instrumentos, consecuencias… Bracho, Teresa”.

DESARROLLO:

*.- El enfoque constructivista nos ayuda a revalorar el potencial del error en el proceso evaluativo. El error es una fuente de abundantes posibilidades que puede llevarnos al reconocimiento de las potencialidades del evaluado, pues así podemos ejercitar el aprender a aprender. También puede significar una invitaciónal desánimo ante el aprendizaje o al temor, dependiendo, probablemente, de cómo ha sido el tipo de interacción. De ahí la exigencia de capacitar al docente en habilidades y actitudes de interacción con el colega y/o con el estudiante: sobre todo cuando se encuentran dificultades para avanzar en el proceso de aprendizaje.
Frecuentemente ocurre que el docente tiene la disposición para enfrentar elerror de manera más creativa, pero no encuentra en su formación aquel repertorio coherente de habilidades para interactuar en esos momentos; pues tal repertorio no surge de la noche a la mañana: hay que adquirirlo y vivirlo.
En una evaluación, no solo es importante lo que se está evaluando y los instrumentos que se utiliza para ello, sino también el tipo de interacción comunicativa que seconstruye cuando se evalúa y el contexto de convivencia en la que se transcurre.
Debemos preocuparnos tanto de cuanto queremos específicamente evaluar y de cuáles son los mejores instrumentos para ello, como del tipo de relaciones comunicativas que fluirá durante la evaluación. La fuerte influencia de una concepción centrada en la medición nos impide postular una visión más integradora de laevaluación. El costo de esa reducción ha sido muy alto y lo pagamos caro, convirtiendo la práctica y el discurso evaluativo en algo tan técnico, tan ambiciosamente objetivo, que se terminan evaporando los sujetos de carne y hueso. Cuando la evaluación es constructivista se participa de las decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, comprometiéndose con su aprendizaje, autoevaluándose y evaluando asus compañeros y al proceso.
El docente facilita el aprendizaje, promoviendo su participación y contribuyendo a su desarrollo integral, planteando la evaluación como una actividad continua, integral y retro alimentadora.
*.- Toda actividad de evaluación es un proceso de tres etapas:
compilación de información
análisis de la información
juicios del resultado y toma dedecisiones
*.- La...