La evaluación educativa



La evaluación educativa y sus aspectos
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
María de los Ángeles Ávalos

RESÚMEN:
El presente artículo describe los resultados de una investigación sobre evaluaciones de 5 profesores de la ciudad de Magdalena, Provincia de Buenos Aires llevada a cabo en el año 2011,sobre la presencia de los tres aspectos de la evaluación educativa: contenidos conceptuales, contenidos metodológicos y contenidos actitudinales. Se tuvieron en cuenta para dicho análisis la presencia o ausencia de ciertos indicadores. La muestra de 5 docentes nos permitió algún nivel de generalización de los resultados, ya que se desempeñaban en todas las escuelas del partido. Se concluyó quesi bien algunos docentes tienen en cuenta algunos de estos contenidos, ninguno lo hace en su totalidad.

INTRODUCCION
Durante varias décadas se han intentado introducir, a nivel mundial, currículos apropiados para la enseñanza de las ciencias, tratando de dejar de lado la visión de tipo tradicionalista, basada en la transmisión-asimilación de los contenidos, dando lugar a una visión másconstructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en los campos de investigación didáctica, el tema de la evaluación ha sido tratado tangencialmente (Gil et al., 1991).
En este aspecto pueden reconocerse diferentes paradigmas evaluativos que han acompañado a la práctica docente a lo largo de los últimos cuarenta años, veamos algunos de ellos.
En las décadas del sesenta ysetenta predominaba la evaluación de tipo tradicional, articulada con el paradigma de la enseñanza y el aprendizaje por transmisión, lo cual transforma a la evaluación en una actividad diseñada esencialmente para calificar el rendimiento de los alumnos y cuyo producto final es la obtención de una nota, que generada con un criterio de reproducción del saber del maestro, suministra poca informaciónsobre el saber real del alumno y sobre las verdaderas dificultades de aprendizaje (Salcedo, Jessup y Plamen, 1996).
Otro tipo de evaluación que ha surgido es la evaluación de tipo cualitativo, la cual enfatiza en el carácter interpretativo y descriptivo de la evaluación, antes que en la medición, así como en la idea del profesor investigador (Stenhouse, 1987; Carr y Kemmis, 1988). En este tipode evaluación se tienen en cuenta aspectos importantes a evaluar, como el rol del docente, el clima institucional y del aula, pero se ha observado que no explicitica formas de evaluación de contenidos específicos del aprendizaje de las ciencias, es decir, aquellos relacionados con aspectos conceptuales, metodológicos y actitudinales, lo que ocasiona que el estudiante y el profesor no tengan laposibilidad de identificar las dificultades en estos aspectos y, por lo tanto, no sea posible retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una corriente en la cual se está trabajando es la evaluación formativa, basada en el modelo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la cual hace énfasis en la función reguladora de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lapropuesta evaluativa fundamental en el constructivismo tiene como pregunta central ¿para qué se evalúa? Bajo esta visión, el profesor usará la evaluación para identificar qué ayudas requiere cada quien para continuar avanzando en el proceso de construcción significativa de conceptos, lo que permitirá una retroalimentación para reorienta e impulsar la tarea; ello le hará concebir y diseñar laevaluación como instrumento de ayuda, en donde el contenido de la evaluación favorezca el aprendizaje significativo de la materia, teniendo en cuenta aspectos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.


LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en...