La evauación psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje

La evaluación de las dificultades de aprendizaje

Manuel Sánchez Cano Universitat de Vic sanchezcano.manuel@gmail.com

Introducción Cuando recibí la invitación de presentar esta ponencia en la UIMP, empecé a pensar en una revisión y actualización de los criterios e instrumentos de Evaluación Psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje del alumnado. No obstante, a partir de larecomendación de centrarme en aspectos prácticos, pensé que después de casi tres décadas de trabajar en esta materia, conectaría más con las expectativas de los asistentes presentando el tema desde la experiencia profesional. El trabajo en el EAP (Equips d'Assessorament Psicopedagògic) 1 obliga a conectar con la realidad de los centros educativos que esperan orientación sobre cómo mejorar el aprendizaje y– en general – las condiciones educativas de sus alumnos. Posteriormente, las funciones que se desempeñan desde el CREDA (Centre de Recursos per a Deficients Auditius)2 tienen una misma finalidad, aunque centrada en el alumnado con pérdida auditiva y/o trastornos de lenguaje. Por eso, no es de extrañar que un buen número de los ejemplos, criterios de evaluación y estrategias de asesoramiento mirencon cariño al mundo de la comunicación y lenguaje. Un enfoque sobre la práctica no está exento de las necesarias incursiones a la reflexión. En parte, porque no hay nada más práctico que una buena teoría. En parte, porque la práctica sin la oportuna reflexión se convierte en una actividad rutinaria que puede perder todo su sentido. Cuando se habla de tener experiencia no se alude a haber realizadoactividades, sino a haber extraído enseñanzas de ellas. Así pues, adquirir práctica se debe convertir en el paso previo de adquirir experiencia (que no es lo mismo) a través de procesos de reflexión y análisis que nos indiquen si aquello que hacemos nos acerca o no al objetivo propuesto.

1 Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico 2 Centro de Recursos para Deficientes Auditivos 1 1

Binomios,dilemas y puntos de reflexión
Teoría y práctica. Acción y reflexión Así pues, me gustaría convertir esta sesión en un espacio en el que pudiéramos reflexionar sobre las diversas propuestas de evaluación psicopedagógica, los criterios que las inspiran y los objetivos que persiguen. Entre las diversas reflexiones que proponemos, vamos a empezar por algunos dilemas. ¿Qué tal si empezamos por eldilema entre teoría y práctica?. Con frecuencia, cuando se pide de una ponencia o, en el ámbito profesional, de un asesoramiento o de una intervención que sea práctico, se insiste en su carácter aplicable. No obstante, si aplicable es una pauta de observación, mucho más lo son los criterios que aconsejan esta aplicación y las informaciones que de ella derivan. Con frecuencia la tarea de la evaluacióncomienza en la detección de las concepciones previas del docente sobre cómo tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje, a qué atribuye unas determinadas dificultades, etc. también, a veces, la intervención debe comenzar por compartir una determinada visión del proceso educativo o de las causas relacionadas con alguna dificultad. Entonces, ¿Cómo vinculamos teoría y práctica; acción yreflexión? Pues de una manera que no deje lugar a dudas que ambas son cara de una misma moneda. No quiero perder la oportunidad de reivindicar que el psicopedagogo y la psicopedagoga necesitan espacios de reflexión que le ayuden a tomar distancia de la realidad más inmediata y sirvan para elaborar propuestas que mejoren la situación concreta y, al mismo tiempo, ofrezca elementos o criterios que puedanrepercutir en las condiciones de enseñanza aprendizaje. El asesor psicopedagógico/a corre peligro de quedar atrapado por el volumen excesivo de demandas que debe atender, alumnos que debe evaluar o situaciones que debe asesorar. Entre los espacios que ayudan a la reflexión sobre la práctica, se pueden señalar: − El trabajo en equipo. Tal vez, la tradición o la rutina nos ha enseñado a trabajar...