La familia y la escuela

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INFANCIA Y ESCUELA: CONSTRUCCIONES SOCIALES EN CRISIS Por Mg. Flavia Propper1 La infancia y la escuela son conceptos construidos en la Modernidad y hoy cuestionados. Mostraremos cómo los cambios en la sociedad actual, especialmente dados por la irrupción de las NTICs 2, provocaron un aumento en las brechas inter e intrageneracionales abriendo nuevos interrogantes sobre la vigencia de ambostérminos. INFANCIA Y ESCUELA: EL COMIENZO El discurso moderno occidental constituido por ideales como la libertad, la autonomía, la justicia, el progreso y la razón, conformó a las instituciones familia y escuela y una nueva idea sobre la infancia. En este sentido, Alvarez-Uria y Varela3 señalan que “al igual que la escuela el niño, tal como lo percibimos actualmente, no es eterno ni natural, es unainstitución social de aparición reciente ligada a prácticas familiares, modos de educación y, consecuentemente, a clases sociales”. Es decir que la infancia no fue considerada históricamente como una especificidad, con maneras particulares de sentir y pensar, sino que fue producto de una construcción social que la fue definiendo y delimitando hasta su objetivación. Phlip Ariès reconoce una gestacióngradual de la infancia occidental, a partir de una especial sensibilidad que surge en el siglo XIII convirtiéndose a partir del siglo XIV en un fenómeno de constante progresión. En épocas anteriores, los niños no despertaban sentimientos especiales y eran pensados como adultos en miniatura. Por lo tanto, compartían con los adultos las actividades lúdicas, recreativas y educacionales4. Pero hay doscuestiones centrales que dan lugar a un creciente proceso de “infantilización”, llevando a comprender que los niños tienen necesidades, intereses y características propias: a) El surgimiento de nuevos sentimientos y cuidados: En el siglo XVII surge una nueva sensibilidad hacia los niños, por parte de las figuras femeninas. Aparecen los sentimientos de ternura y amor maternal, tan “normales” en laactualidad. Este fenómeno se vincula fuertemente con la conformación de la familia moderna nuclear “caracterizada por la convivencia de
Flavia Propper es Magíster y Especialista en educación (Univ. de San Andrés), Diplomada en Gestión del sistema educativo y sus instituciones (FLACSO), Lic. en Ciencias Pedagógicas (Univ. de Belgrano), Lic. en Psicopedagogía (Univ. de Belgrano). Es autora de “Laera de los superniños. Infancia y dibujos animados” (editorial Alfagrama) y coautora junto a Graciela Perrone del “Breve diccionario de educación” (editorial Alfagrama). Contacto: fpropper@gmail.com 2 Si bien la complejidad del tema es mayor, este trabajo se centrará en los cambios producidos por las Nuevas Tecnologías en la Información y Comunicación (televisión, computadora, Internet, CD ROMs) 3Alvarez Uria, F y Varela, J. Arqueología de la escuela. p. 15 4 Narodowski, M. Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. p.31
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un matrimonio monogámico y sus hijos, (...) donde sexualidad, procreación y convivencia coinciden en el espacio “privado” del ámbito doméstico. (...) que conlleva también una concepción particular de la moralidad (cristiana) y la normalidad”5. Lacreciente delimitación entre los espacios públicos y privados, la toma de conciencia acerca de los hijos como “propiedad” de la familia y no del linaje6 permiten el surgimiento de nuevos comportamientos en la familia ligados a la mayor intimidad, lazos más estrechos entre padres e hijos y cuidados especiales hacia éstos, a través de un sentimiento “bifronte”7: la solicitud y ternura, por un lado, yla severidad, relacionada con la educación, por el otro. b) El creciente interés en su estudio: A fines del siglo XVIII y principios del siguiente, surgieron disciplinas que se interesaron en el estudio de la niñez: la pedagogía, la psicología del desarrollo y la pediatría. Rousseau, en el siglo XVIII, marcó un hito en la historia a través de su obra Émile o de la educación. Realizó una...
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