La fisica

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CAPÍTULO V

Qué y cuándo enseñar: los contenidos

| |En este capítulo se analizan tres formas diferentes de concretar en el currículo las intenciones educativas |
| |presentes en los objetivos: por la determinación de los contenidos, mediante los resultados esperados del |
| |aprendizaje y por la sugerencia de actividades.|
| |Se describe, en primer lugar, la vía de concreción mediante la determinación de contenidos científicos. Se |
| |presentan criterios para su selección y se esbozan cuatro propuestas concretas para los alumnos de 11 a 14 años. |
| |Se analizan los aspectos comunes y las diferencias y se hacen algunasconsideraciones de tipo general sobre los |
| |contenidos más adecuados para este tramo educativo, además de señalarse criterios para su organización y |
| |secuenciación. Se hace también especial hincapié en el nuevo concepto de contenido, que supera el reduccionismo |
| |conceptual y abarca los aspectos procedimentales y actitudinales.|
| |Se analiza, a continuación, la vía de concreción por los resultados esperados del aprendizaje, poniendo ejemplos |
| |concretos procedentes de los diseños curriculares inglés y español. Se destaca el interés de esta vía de |
| |concreción para ayudar al profesorado en su práctica docente.|
| |Por último, se dedica atención a la vía de concreción mediante el diseño de actividades. Se destaca el interés del|
| |diseño de los programas de actividades dentro de la óptica constructivista. Se sugiere que los currículos |
| |científicos que se diseñen estén acompañados por materiales complementarios que contemplensecuencias diversas de |
| |actividades, a fin de que sirvan de orientación al profesorado. |


Los objetivos suponen una primera concreción de las intenciones educativas o del qué enseñar. Sin embargo, su carácter general y poco preciso no proporciona directrices claras para la acción docente.
El cómo concretar más las intencioneseducativas ha dado lugar a múltiples propuestas por parte de diferentes especialistas en diseño curricular (de Corte, 1979; de Landsheere, 1977; Hameline, 1979; Romiszowski, 1981, citados por Coll, 1987). Estas propuestas van desde un intento de precisar los objetivos, diversificando sus tipos, hasta considerar que para aclarar mejor dichas intenciones pueden tenerse en cuenta tres aspectos: a) loscontenidos sobre los que versa el aprendizaje; b) los resultados del aprendizaje que se esperan obtener, y c) las actividadesde aprendizaje.
V.1. La concreción de las intenciones educativas a partir de los contenidos
La vía de acceso por los contenidos ha sido la alternativa dominante en la concreción de las intenciones educativas hasta los años 50, cuando es acusada de reflejar una concepciónculturalista de la enseñanza y de estar asociada a un tipo de enseñanza tradicional. Gana entonces terreno la vía de acceso por los resultados esperados del aprendizaje, que se concreta en el diseño de unos objetivos de ejecución.
Sin embargo, los defensores de un enfoque racionalista del currículo nunca han abandonado la vía de la concreción por los contenidos (Eisner, 1979, Phenix, 1978). La críticaal enfoque racionalista del currículo se basa en considerar que se establece una relación incorrecta entre la estructura lógica de los contenidos de la enseñanza y su estructura psicológica. Parece demostrado que la estructura lógica de las disciplinas no siempre es adecuada para ser comprendida por el alumnado, y que es la estructura psicológica la que realmente interesa para la planificación...
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