La formación del profesor de historia

Título del eje temático: Formación del Profesor en Historia
Título de la Ponencia: La formación del Profesor en Historia en la Provincia de Buenos Aires, 1993-2010
Nombre y Apellido del Autor: Carlos Alberto Dicroce
Pertenencia institucional: CISH – IdIHCS / CONICET. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (U.N.L.P.)
Dirección de e-mail: cdicroce@infovia.com.ar ; cdicroce@gmail.comLa formación del Profesor en Historia en la Provincia de Buenos Aires, 1993-2010
Introducción
En el marco de la instancia provincial del Parlamento Juvenil del Mercosur - un espacio de debate estudiantil que, bajo el lema "Qué escuela secundaria queremos", se llevó a cabo el 17 de Septiembre de 2010, en el anexo de la Cámara de Diputados de la legislatura de la provincia de Buenos Aires,organizado por la Dirección General de Cultura y Educación -, alumnos de todas las regiones de la provincia opinaron sobre la “realidad educativa” que viven a diario. Una de las cuestiones que señala la crónica periodística y que contó con el consenso de los estudiantes allí reunidos, se refiere a “la vocación” y “formación de sus profesores” y a la calidad de los vínculos que los estudiantesmantienen con sus docentes. En la crónica, una alumna que cursa la Escuela Secundaria Básica se expresó de esta manera:
"Para mí, el problema más grave es que muchos profesores no nos saben tratar. ¿En qué sentido? No saben relacionarse, llegar a los alumnos, sobre todo cuando alguno necesita ayuda. ¿Por qué? Porque no están preparados. Y eso deriva en discriminación. Es por ello que planteamos eltema 'inclusión educativa' para tratar en el parlamento".
Mientras que otra de sus compañeras afirmó: "no hay códigos entre profesores y alumnos". En este contexto se les preguntó qué pedían ellos de un docente para ser respetado. "Que escuche a los jóvenes; empatía y comprensión; vocación y capacidad para enseñar", enumeraron. Surgió entonces el tema del nivel educativo:
"Es malo. Noestamos siendo preparados para encarar una carrera, ni nosotros ni los de colegios privados, que ahora son iguales o peores". "Es que quedan pocos profesores por vocación. Para muchos es un trabajo más; ese es el problema".[1]

Estos testimonios de los alumnos de la Provincia de Buenos Aires nos introducen en los problemas que queremos abordar en esta ponencia y que se refieren precisamente a lasdemandas que se le plantean a la formación inicial de los profesores de historia para desempeñarse en la práctica real de la enseñanza en la escuela secundaria; labor que requeriría en su formación no sólo de la dotación de aquellos recursos eficaces que les permitan gestionar estos climas relacionales y emocionales que se generan en el aula y, que tan claramente han manifestado los alumnos,sino también atender a los estilos de respuesta ante la variedad de situaciones que es necesario enfrentar en ese escenario multifactorial que es el salón de clases.
Sin pretender sobredimensionar esta etapa en la formación de un docente, el ejercicio que intentamos realizar consiste, en buscar respuestas a algunos interrogantes que nos formulamos: ¿Cómo ha nacido y se ha organizado el sistema deformación de profesores en nuestro país y en particular en la provincia de Buenos Aires? Empezamos con esta pregunta porque pensamos que una mirada retrospectiva a los problemas planteados podría ser un camino cuyo recorrido nos devuelva un legado de ideas y propuestas orientadas a dar respuesta a las dificultades que encuentran los profesores en su propia actividad de enseñanza, entendida éstacomo una práctica social y como una acción del docente. La forma que hemos elegido para realizar este recorrido es mostrar los cambios que en esta cuestión se han dado a partir de la promulgación de la Ley Federal de Educación en 1993, y de la Ley de Educación Superior Nº 24.501 en la provincia de Buenos Aires.[2] Consideramos que esta perspectiva nos permitirá, a su vez, advertir que los...