La gestalt y la comunicación

RTICULO

Señoras y señores, palabras mágicas utilizadas por Laura Farró, para interesar a una al auditorio en la sesión de trabajo de este día, estamos hablando de un 23 de Noviembre del 2009, donde 30 docentes pertenecientes a la Dirección General De Educación Normal y Desarrollo Docente, asistimos a una Pasantía con el tema “La gestión y la formación permanente del profesorado”, en elinstituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, campus Mundet. Mujer de enigmática presencia captura tu corazón por medio de un lenguaje corporal para no dejarlo escapar más, manejo indiscriminado de contenidos y conocimiento pleno de lo que se está hablando, tanto en lo procedimental, en lo actitudinal y en lo conceptual, todo basado en una situación teórica LA GESTAL,condicionada y adaptada a la educación para los adultos, desde este punto de vista desarrollar una sesión enfocada a la capacitación permite el establecimiento de actividades basadas en la implementación de portafolios y estructuras de conocimiento específico, siendo la teoría de la Doctora Farró, ese parteaguas que debe existir entre la personalización del conocimiento y la generalidad del contenido,dando una concepción más humana al integrarse a un grupo, más participativa al permitir la comunicación efectiva, y más funcional al propiciar la escucha activa, pero, para realizar esta forma de trabajo nos debemos permitir ser divertidos y divertirnos con lo que estamos haciendo, ser animados y animadores de las personas que estamos acompañando, ser comunicadores pero también aprender escuchando,pero sobre todo ser poseedores de una filosofía positiva hacia lo que queremos dar a conocer estableciendo las formas evaluativas para que este se vea reflejado en un aprendizaje efectivo y funcional.

Te regalo un portafolio.

Los procesos formativos en la preparación de docentes de educación básica compromete el trabajo de los Centros de Maestros hacia la realización de nuevas formas deimpartición de cursos y actividades formativas de capacitación y superación profesional, el que el docente se encuentre a gusto en una sesión de trabajo implica que el traspole esta situación de placidez a su trabajo en grupo y son la herramientas que utilizamos para la conducción de los procesos que las piezas que darán a parte de un conocimiento más significativo, un proceso de fijación y unaestructura de evaluación esa idea de que el aprendizaje no debe ser tedioso y repetitivos, podemos a partir del uso del portafolio, técnica del aprendizaje acelerado establecer dinámicas funcionales que permitan profundizar en conocimientos pero también sensibilizar bajo la personalización de la enseñanza y la demostración de resultados, esto lo adapta Laura Farró, a la formación de docentes en tresmomentos los cuales son:
1. Autoanálisis
2. Contraste y
3. Redescripción.
En estos da cuenta precisa de los conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales con los que debe contar todo proceso académico manejado dentro del portafolio en separadores;

Primer separador: Autoanálisis.
Después de haber dado a conocer el tema en general a tratar y proponer las actividades sedescubre la carpeta iniciando con el primer folio de preguntas claves que darán a conocer la idea o acercamiento al tema, estas se desarrolla como actividad inicial y se guarda en un sobre y se cierra, se abre al final para saber que tan alejados o cercanos estábamos al a idea de lo que pretende el objetivo de aprendizaje, una actividad sensibilizadora y otra que ubique el contenido para evitar quese desvíen los contenidos y ubicar el tema en el proceso adecuado, para llegar al comentario de las actividades en lo particular y en lo general al expresar las actividades y contenidos de esta primera parte de la actividad. Con cuatro situaciones formales: 1. Tendencias que se repiten entre los comentarios de los asistentes, 2. Puntos comunes entre situaciones y persona, 3. Comentarios extra...