La Importancia De La Detección De Las Necesidades En El Aula Ele

La importancia de la detección de las necesidades en el aula ELE. Marisol Villarrubia Zúñiga Instituto Cervantes Leeds

I. Reflexiones previas. Es evidente que en la enseñanza de cualquier disciplina lo primero que el docente debe tener en cuenta son las “necesidades” del estudiante y sus objetivos, unidos a los del centro en el que imparte su docencia. En estos elementos estará en parte laclave para conseguir el éxito en las aulas. De hecho, si nos centramos en la enseñanza de lenguas extranjeras o segundas lenguas, no tendrán las mismas necesidades los niños, los adultos trabajadores o jubilados, los inmigrantes o los universitarios. En cada caso, el estudiante demandará un programa específico en el que no sólo tendrá mayor o menor autonomía, sino que se integrarán de forma distintalos contenidos lingüísticos, culturales y comunicativos, las destrezas, los aspectos cognitivos y académicos. Estos programas elaborados “a la carta” favorecerán el aprendizaje de la lengua extranjera y según los casos, reforzarán las asignaturas presentes en el currículo, el éxito escolar o incluso, contribuirán a la formación e integración de los aprendices dentro de la sociedad. La detección delas necesidades antes o durante el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras, en nuestro caso del español, nos permitirá ajustar los contenidos y objetivos docentes con el fin de que los alumnos aumenten progresivamente: la complejidad en el uso de la lengua como indicador del desarrollo lingüístico; la fluidez como indicador de la integración de los contenidos y por último, la precisión en eluso de la lengua como indicador del control del sistema lingüístico, aunque para alcanzar todas estas metas en mayor o menor medida, tengamos que tomar caminos muy dispares. Lo importante será delimitar las características, las necesidades y la demanda de nuestros estudiantes con el fin de incrementar la eficacia en la enseñanza y en el plan de acción a seguir.

II. Las necesidades del centro:el currículo. Es evidente que los docentes deben hacer lo posible por satisfacer las necesidades de los alumnos pero al mismo tiempo, es frecuente que deban cumplir con los objetivos del currículo del centro donde se hallan, lo que significa ajustarse a la tipología de los cursos (el programa de contenidos a través de cierto número de horas, el uso de unos materiales específicos, los recursos,etc.) a la vez que se satisfacen las expectativas de los estudiantes.

2

De hecho, en la enseñanza del español como lengua extranjera podemos encontrar a grandes rasgos: Centros en los que el currículo es más flexible y se centra en desarrollar los aspectos lingüísticos, socioculturales y pragmáticos, que permitan que el estudiante controle la información necesaria para comunicarse ydesenvolverse en contextos reales, personales o profesionales. Centros que integran el español como lengua extranjera dentro de su currículo académico. En este caso se favorecerá el aprendizaje del ELE para que el estudiante desarrolle sus destrezas lingüísticas dentro de unas asignaturas incluidas en un programa específico, ya sea escolar o universitario, y poder superar unos exámenes para lograr lacorrespondiente certificación académica. Centros que combinan ambos criterios.

Como podemos observar, la estructura y objetivos de los centros condicionan directamente al discente, al docente y a su tipo de enseñanza: más comunicativa y abierta en el primer caso; más estructural y menos flexible en el segundo y mixta en el tercero, aunque todos persigan que los alumnos progresen y se cumplan consus necesidades y objetivos.

III. Las variables. Para llevar a cabo un análisis de las necesidades de los estudiantes debemos tener claro las variables que debemos analizar. Por “variable” entendemos el dato que se asocia a cada sujeto para medir la característica que se desea observar y de la que esperamos obtener una información relevante. En el caso de los alumnos, las variables son todos y...