La incidencia de la depresión en el rendimiento escolar en la infancia intermedia
Páginas: 9 (2216 palabras)
Publicado: 10 de mayo de 2010
LA INCIDENCIA DE LA DEPRESIÓN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA INFANCIA INTERMEDIA
RESUMEN
Objetivo: Se trata de un artículo de opinión que pretende dar a conocer un aspecto muy importante y poco atendido en al educación y que se haya fuertemente articulado con el rendimiento escolar y es la depresión infantil.
Desarrollo: En el ámbito social y escolar, el niño que fracasareiteradamente se automargina, descendiendo con ello su autoestima y el nivel de sus aspiraciones, evita reunirse con chicos que tienen mejores calificaciones, inhibiendo con ello su comportamiento social, etc. Todo ello supone un debilitamiento en su motivación y un fuerte desvalimiento frente a las situaciones. En consecuencia, lo que inicialmente es un fracaso ocasional, transitorio, puede mutarseen un hábito comportamental, que moldea y configura la aparición de un estilo cognitivo depresógeno.
Conclusiones: La divulgación, entre los maestros, de este tipo de perfiles permitiría la actuación preventiva, de la que tanto carece nuestro sistema educativo. Pero al hablar de prevención no sólo se refiere a detectar niños con riesgo de padecer depresiones profundas, sino, también, a la deprocurar una mayor adaptación escolar, como factor influyente en la posterior desadaptación personal y social.
Esa adaptación escolar se define, sobre todo, en términos de superar desfases entre el currículum del educando y el currículum escolar, y en el fomento de habilidades sociales adecuadas que permitan al niño integrarse mejor con sus compañeros y obtener otro tipo de éxitos.Palabras clave: Depresión infantil; rendimiento académico; Infancia.
ABSTRACT
Objectives: This is an opinion piece that seeks to publicize a very important and cared little in the education and has been strongly linked with school performance and is depression in children.
Development: In the social field and school, the child who fails repeatedly , thereby decreasing their self-esteem andlevel of their aspirations, avoids meet with guys who have better grades, thereby inhibiting their social behavior, and so on. All this represents a weakening in their motivation and a strong demotivation face situations. Therefore, what initially is an occasional failure, transitory, may mutate into a habit behavior, which molds and shapes the emergence of a cognitive style depresógeno.Conclusions: The disclosure, among teachers, such profiling would allow preventive action, which lacks both our educational system. But when we talk about prevention not only speaks to detect children at risk of suffering from deep depression, but also to seek greater adaptation of school, as influential factor in the subsequent personal and social maladjustment.
That the school adjustment define,especially in terms of overcoming differences between the curriculum of the student and the school curriculum, and in promoting social skills appropriate to the child integrate better with their peers and obtain other successes.
Key words: Depression child; academic performance; Children.
El marco escolar ha sido siempre identificado como agente etiológico importante de la depresión en lainfancia. Su justificación, entre otras, radica en las excesivas e inadecuadas demandas escolares que suelen generar en los niños sentimientos de inferioridad, inseguridad, fracaso, marginación, etc.
Por lo que respecta a la relación entre depresión y bajo rendimiento académico, si bien los datos etnográficos comprueban la existencia de tal relación al contemplar en la mayoría de los niños consíntomas de depresión que no les gusta ir al colegio ni realizar las tareas escolares; tienen miedo a ser rechazados por sus padres y compañeros, si suspenden; tienen muy pocas expectativas de futuro, por considerarse malos estudiantes; tienen un autoconcepto más negativo; y sus maestros les atribuyen falta de interés, baja concentración, inadaptación en el aula y peores ejecuciones escolares, no...
RESUMEN
Objetivo: Se trata de un artículo de opinión que pretende dar a conocer un aspecto muy importante y poco atendido en al educación y que se haya fuertemente articulado con el rendimiento escolar y es la depresión infantil.
Desarrollo: En el ámbito social y escolar, el niño que fracasareiteradamente se automargina, descendiendo con ello su autoestima y el nivel de sus aspiraciones, evita reunirse con chicos que tienen mejores calificaciones, inhibiendo con ello su comportamiento social, etc. Todo ello supone un debilitamiento en su motivación y un fuerte desvalimiento frente a las situaciones. En consecuencia, lo que inicialmente es un fracaso ocasional, transitorio, puede mutarseen un hábito comportamental, que moldea y configura la aparición de un estilo cognitivo depresógeno.
Conclusiones: La divulgación, entre los maestros, de este tipo de perfiles permitiría la actuación preventiva, de la que tanto carece nuestro sistema educativo. Pero al hablar de prevención no sólo se refiere a detectar niños con riesgo de padecer depresiones profundas, sino, también, a la deprocurar una mayor adaptación escolar, como factor influyente en la posterior desadaptación personal y social.
Esa adaptación escolar se define, sobre todo, en términos de superar desfases entre el currículum del educando y el currículum escolar, y en el fomento de habilidades sociales adecuadas que permitan al niño integrarse mejor con sus compañeros y obtener otro tipo de éxitos.Palabras clave: Depresión infantil; rendimiento académico; Infancia.
ABSTRACT
Objectives: This is an opinion piece that seeks to publicize a very important and cared little in the education and has been strongly linked with school performance and is depression in children.
Development: In the social field and school, the child who fails repeatedly , thereby decreasing their self-esteem andlevel of their aspirations, avoids meet with guys who have better grades, thereby inhibiting their social behavior, and so on. All this represents a weakening in their motivation and a strong demotivation face situations. Therefore, what initially is an occasional failure, transitory, may mutate into a habit behavior, which molds and shapes the emergence of a cognitive style depresógeno.Conclusions: The disclosure, among teachers, such profiling would allow preventive action, which lacks both our educational system. But when we talk about prevention not only speaks to detect children at risk of suffering from deep depression, but also to seek greater adaptation of school, as influential factor in the subsequent personal and social maladjustment.
That the school adjustment define,especially in terms of overcoming differences between the curriculum of the student and the school curriculum, and in promoting social skills appropriate to the child integrate better with their peers and obtain other successes.
Key words: Depression child; academic performance; Children.
El marco escolar ha sido siempre identificado como agente etiológico importante de la depresión en lainfancia. Su justificación, entre otras, radica en las excesivas e inadecuadas demandas escolares que suelen generar en los niños sentimientos de inferioridad, inseguridad, fracaso, marginación, etc.
Por lo que respecta a la relación entre depresión y bajo rendimiento académico, si bien los datos etnográficos comprueban la existencia de tal relación al contemplar en la mayoría de los niños consíntomas de depresión que no les gusta ir al colegio ni realizar las tareas escolares; tienen miedo a ser rechazados por sus padres y compañeros, si suspenden; tienen muy pocas expectativas de futuro, por considerarse malos estudiantes; tienen un autoconcepto más negativo; y sus maestros les atribuyen falta de interés, baja concentración, inadaptación en el aula y peores ejecuciones escolares, no...
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