LA INDAGACION DIDACTICA
Páginas: 23 (5741 palabras)
Publicado: 27 de marzo de 2015
La indagación y la didáctica de
la geografía en las enseñanzas medias
Teresa PALACIOS ESTREMERA
David PALACIOS ESTREMERA
1.
INTRODUCCIóN
El contacto con la realidad, la observación de la naturaleza, la experimentación directa, el descubrimiento dirigido..., son sistemas de aprendizaje defendidos por numerosas corrientes educativas a lo largo de la
historia. Buscar sus raíces, supone buscar loscimientos de la propia cultura y sus vías de transmisión.
No obstante, ha sido el racionalismo ilustrado quien en el mundo
contemporáneo ha influido más decisivamente en la difusión de estos
principios pedagógicos. Su rechazo de la estructura tradicional de la sociedad, aunado a la admiración producida por el descubrimiento de las
leyes que regulan la naturaleza, hicieron de ésta un modelo ideala imitar por el hombre, en lo que respecta a sus pautas de organización y
comportamiento. En el siglo XIX proliferaron grandes pedagogos cuya
propuesta se centraba en estos métodos, que fueron difundidos por Europa y América, en muchos casos, a través de sus mismas fundaciones
institucionales.
La geografía no sólo participó de esta corriente, sino que, desde sus
inicios contemporáneos, seconsíituye en una de las ciencias donde más
vivamente se aplican y defienden los métodos de educación inductivos.
En este sentido, EspaÑa es un buen ejemplo, donde a finales del siglo pasado y comienzos del presente, aparecen geógrafos que, junto a su altura
científica, ponen de manifiesto una gran preocupación por la didáctica
de su materia, proponiendo y experimentando diversos sistemas de aprendizajedirecto.
Después de un período de relativo olvido, la utilización del entorno
como algo más que mera referencia educativa, cobra fuerza con ocasión
de la denominada «crisis ambiental». A finales de los años sesenta se in-
Anales de Geografía de la Universidad Complutense, nñm, 8. EJ. Iiniv. Complutense, 1988
60
Teresa Palacios Estremera y David Palacios Estreniera
tensifica la sensibilidadsocial a causa del deterioro que sufre la Naturaleza por los peligros de la contaminación y una posible escasez dc recursos ante las consecuencias depredadoras del consumismo desaforado.
Todo ello contribuye a deshacer el mito positivista: ya no todo desarrollo
tecno-ecoriómico supone en sí una forma de progreso. Las consecuencias de este hecho, han influido también en el proceso educativo y es, sinduda, uno de los factores generadores de la que ha dado en llamarse
«Educación Ambiental».
Desde que se constituyera el ‘
ambiental a la dinámica educativa. En un reciente texto (1985) de Maria
Novo, se enumeran los aspectosmetodológicos de esta propuesta que
pueden sintetizarse en los puntos siguientes:
— Una sustitución, en la medida de lo posible, de las representaciones simbólicas de la realidad, por la experiencia directa del entorno
escolar.
— Un cambio en la estructura vertical dc transmisión de conocimientos: el educador ya no es, sólo, un transmisor de mensajes acabados, sino que se involucra, junto alalumnado, en una dinámica de «búsqueda de soluciones».
Una relación de la escuela con la vida, abriéndose a los problemas del medio (el barrio, la comunidad...), como recurso y como objeto educativo.
El propiciamiento de una visión n]últiple y sistematizada de la
realidad, lo cual exige la realización del trabajo de aprendizaje en el seno
de equipos interdisciplinares.
Una utilización constante demétodos activos, donde la problematización se convierte en el eje del acto pedagógico.
Si bien es cierto que la Educación Ambiental vuelve, en parte, a las
antiguas propuestas pedagógicas, ello no supone un continuismo formal
con planteamientos anteriores. Como ha indicado Novo (1985, op. cit.,
pág. 21) con acierto: ‘
la geografía en las enseñanzas medias
Teresa PALACIOS ESTREMERA
David PALACIOS ESTREMERA
1.
INTRODUCCIóN
El contacto con la realidad, la observación de la naturaleza, la experimentación directa, el descubrimiento dirigido..., son sistemas de aprendizaje defendidos por numerosas corrientes educativas a lo largo de la
historia. Buscar sus raíces, supone buscar loscimientos de la propia cultura y sus vías de transmisión.
No obstante, ha sido el racionalismo ilustrado quien en el mundo
contemporáneo ha influido más decisivamente en la difusión de estos
principios pedagógicos. Su rechazo de la estructura tradicional de la sociedad, aunado a la admiración producida por el descubrimiento de las
leyes que regulan la naturaleza, hicieron de ésta un modelo ideala imitar por el hombre, en lo que respecta a sus pautas de organización y
comportamiento. En el siglo XIX proliferaron grandes pedagogos cuya
propuesta se centraba en estos métodos, que fueron difundidos por Europa y América, en muchos casos, a través de sus mismas fundaciones
institucionales.
La geografía no sólo participó de esta corriente, sino que, desde sus
inicios contemporáneos, seconsíituye en una de las ciencias donde más
vivamente se aplican y defienden los métodos de educación inductivos.
En este sentido, EspaÑa es un buen ejemplo, donde a finales del siglo pasado y comienzos del presente, aparecen geógrafos que, junto a su altura
científica, ponen de manifiesto una gran preocupación por la didáctica
de su materia, proponiendo y experimentando diversos sistemas de aprendizajedirecto.
Después de un período de relativo olvido, la utilización del entorno
como algo más que mera referencia educativa, cobra fuerza con ocasión
de la denominada «crisis ambiental». A finales de los años sesenta se in-
Anales de Geografía de la Universidad Complutense, nñm, 8. EJ. Iiniv. Complutense, 1988
60
Teresa Palacios Estremera y David Palacios Estreniera
tensifica la sensibilidadsocial a causa del deterioro que sufre la Naturaleza por los peligros de la contaminación y una posible escasez dc recursos ante las consecuencias depredadoras del consumismo desaforado.
Todo ello contribuye a deshacer el mito positivista: ya no todo desarrollo
tecno-ecoriómico supone en sí una forma de progreso. Las consecuencias de este hecho, han influido también en el proceso educativo y es, sinduda, uno de los factores generadores de la que ha dado en llamarse
«Educación Ambiental».
Desde que se constituyera el ‘
ambiental a la dinámica educativa. En un reciente texto (1985) de Maria
Novo, se enumeran los aspectosmetodológicos de esta propuesta que
pueden sintetizarse en los puntos siguientes:
— Una sustitución, en la medida de lo posible, de las representaciones simbólicas de la realidad, por la experiencia directa del entorno
escolar.
— Un cambio en la estructura vertical dc transmisión de conocimientos: el educador ya no es, sólo, un transmisor de mensajes acabados, sino que se involucra, junto alalumnado, en una dinámica de «búsqueda de soluciones».
Una relación de la escuela con la vida, abriéndose a los problemas del medio (el barrio, la comunidad...), como recurso y como objeto educativo.
El propiciamiento de una visión n]últiple y sistematizada de la
realidad, lo cual exige la realización del trabajo de aprendizaje en el seno
de equipos interdisciplinares.
Una utilización constante demétodos activos, donde la problematización se convierte en el eje del acto pedagógico.
Si bien es cierto que la Educación Ambiental vuelve, en parte, a las
antiguas propuestas pedagógicas, ello no supone un continuismo formal
con planteamientos anteriores. Como ha indicado Novo (1985, op. cit.,
pág. 21) con acierto: ‘
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