La Investigacion Pedagogica

LA INVESTIGACION PEDAGOGICA

Indice
1. Introducción
2. Resumen
1. Introducción
Pasar a una nueva calidad en el campo de la enseñanza supone intensificar la investigación pedagógica y contribuir mas sustancialmente para el perfeccionamiento de la actividad de educación. Esto se ha convertido en una verdad, casi un axioma, aceptado sin reservas por cualquier educador. Aumentar la calidad dela actividad educacional e intensificar la investigación científica supone una reconsideración de la investigación pedagógica, un cambio de óptica tanto de los beneficiarios, como los que trabajan en la investigación. Se trata de un movimiento masivo, el asentamiento de la investigación pedagógica en el lugar que merece, lugar que la implique y obligue cada vez mas a desarrollar la actividadeducacional.
La investigación científica es un componente natural de la actividad profesional de cada educador. La movilización de los mismos en una acción común supone una rigurosa organización y coordinación, capaz de impulsarlos y movilizarlos en una actividad. Según Piaget " En otras palabras, en la investigación y por la investigación la profesión del maestro cesa de ser una simple profesión ysupera incluso el nivel de una inclinación afectiva para adquirir la denominación de cualquier profesión que es al mismo tiempo un arte y una ciencia, porque la ciencia sobre el niño y su educación constituye mas que en cualquier otro tiempo un campo inagotable",
En realidad se trata no solamente del perfeccionamiento de la enseñanza en general, sino también de un autoperfeccionamiento impuesto porla escuela contemporánea.
Algunas veces el atraso o la orientación unilateral, otras veces algunos resultados dudosos han hecho que la investigación pedagógica pierda su importancia, sea ignorada, tratada con desconfianza, aun cuando no se lo ha merecido.
Es justo que el profesor espera del investigador modelos, instrumentos, soluciones concretas para las situaciones difíciles ( docentes,educacionales, practicas) con las cuales se esta enfrentando en la practica educativa y el investigador quiere ofrecerle al profesor solamente soluciones chequeadas y experimentadas y los instrumentos que puedan ser utilizados exitosamente por el profesor. De aquí resulta una dificultad: la impaciencia del primero y el atraso del Segundo. A esto se añade otra mas el profesor se encara con lasdificultades comunes, el investigador con las generales( el contenido de la enseñanza, la tecnología docente, etc.) y de aquí resulta otra vez un desnivel entre sus puntos de vista. Al lograr ofrecer el profesor, de modo descriptivo, soluciones para situaciones típicas, para dificultades especificas, para casos- problemas, el investigador lo ayuda no solamente a resolver, sino a "aprender" a ver, juzgar yresolver en otras oportunidades por si mismo casos semejantes o mas difíciles.
Es importante por ejemplo para el investigador, encontrar algunos indicadores que se puedan observar y medir, que exprese el rendimiento escolar, el resultado de la actividad educativa con el cual pueda obrar fácilmente cualquier profesor. Para el rendimiento escolar podría ser, en lugar de las calificaciones o añadidosa esto, algunas dimensiones más significativas, como: el nivel de desarrollo intelectual, el grado de autorealizacion, el nivel de aspiraciones, la motivacion de la actividad, los intereses profesionales, la actitud por el trabajo, la capacidad de adaptacion, entre otros.
Es tiempo ya que la ciencia, la investigación y el experimento ocupen su lugar merecido, justificado por los resultadosobtenidos y los servicios hechos a la enseñanza lo largo de todos estos años. Pensemos en la taxonomia pedagógica, la tecnología de la enseñanza, la docimologia. No se puede concebir y admitir que un campo tan sensible como es la enseñanza no tenga a la base los más nuevos datos científicos, los resultados de la investigación científica.
Si en todos los sectores de actividad se admiten, se requieren...