La Motivacion

Resumen

El presente artículo resume los resultados obtenidos en una investigación para encontrar vinculaciones entre el rendimiento académico de una cohorte de estudiantes de ingeniería y ciertas variables socioeconómicas, socioculturales, cognitivas y motivacionales. En particular, se exponen las vinculaciones entre el rendimiento académico de los estudiantes y el desarrollo de lasdenominadas estrategias en el manejo de recursos por la fuerte vinculación que las mismas tienen con los aspectos motivacionales. Los resultados obtenidos son alentadores en relación con las prácticas docentes, pues en la cohorte de estudio resultaron más relevantes las relaciones entre rendimiento académico y el uso de estrategias que las relaciones con otro tipo de variables socioeconómicas ysocioculturales, y permitieron promover acciones para modificar esas conductas en los estudiantes, en contrapartida con las otras variables mencionadas, sobre las cuáles es más difícil incidir desde el ámbito del profesorado. Palabras clave: Rendimiento académico, motivación, estrategias de aprendizaje

Introducción
Es razonable considerar que la utilización eficiente de estrategias de aprendizaje reposaen una coordinación entre el saber específico, el saber estratégico, el control metacognitivo y las creencias motivacionales. El aprendizaje autodirigido descansa en la coordinación entre habilidad y voluntad; la utilización de elaboradas estrategias de aprendizaje, cognitivas y metacognitivas, sólo puede comprenderse en relación con la dinámica motivacional.Si se considera el aspecto intrínsecode la motivación, “una acción está intrínsecamente motivada o autorregulada cuando lo que interesa es la propia actividad, que es un fin en sí misma, no un medio para otras metas” (Huertas, 1997: 135), es razonable pensar que este tipo de motivación estimulará al estudiante a desarrollar determinadas estrategias que favorecerán el aprendizaje significativo.El éxito en el aprendizaje autorreguladoestá fuertemente condicionado a la utilización flexible y adecuada (tanto a la tarea como a la situación) de múltiples estrategias de aprendizaje y a una pertinente administración de la motivación. Diversos autores, como Pintrich y García (1993), han alertado sobre la necesidad de vincular los aspectos motivacionales con los cognitivos, indicando que un enfoque puramente cognitivo parte deestudiantes motivacionalmente inertes, y de manera recíproca, un enfoque puramente motivacional iende a considerar a los estudiantes ognitivamente vacíos.Es razonable, entonces, esperar que estudiantes intrínsecamente motivados desarrollen determinado tipo de estrategias que favorezcan sus aprendizajes, ntre las que especialmente se destacan las que Donodo, Chiecher y Rinauldo (2003), citando a Weinsten yotros, mencionan como estrategiascognitivas, y las estrategias en el uso y la regulación delos recursos.Las estrategias de aprendizaje y su relacióncon la motivaciónSegún Monereo y Castelló (1997: 5): “Una estrategia de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguirun objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas”.De esta manera, se concluye que el uso de estrategias por parte de los estudiantes está influido
por variables de tipo cognitivo y emocional; el estudiante debe reconocer qué conocimientos poner en marcha, pero también debe tomar la decisión de ponerlos en marcha y regularlos a la actividad específica que seestá atendiendo en cada momento. Según Monereo et al. (1995), en la mayoría de los estudios recientes se acepta el importante papel que juegan las variables personales en la utilización de estrategias: el autoconcepto, la autoestima, la ansiedad, los intereses, la motivación.Díaz Barriga y Hernández (200: 23) dicen al respecto: “la aplicación de estrategias es controlada y no automática, requiere...