La observacion

LA OBSERVACIÓN

1) La observación de las prácticas constituye un dispositivo analizar de las instituciones educativas, el decir, el dispositivo que permite develar, desocultar, aspectos del funcionamiento institucional que no parecen evidentes en una primera mirada. Se trata de utilizar analizadores naturales, es decir, aquellos que permiten aprovechar prácticas frecuentes en las institucionesescolares, aunque dotándolas de un significado diferente del que se usa habitualmente.
Si entendemos la observación como un dispositivo que nos permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad institucional con una mirada y una comprensión más abarcadora. La observación supone entonces poder articular la mirada y la escucha integrándolas en una actividad que permita comprender lasprácticas institucionales

2) La observación es un elemento clave en la gestión curricular.
En primer lugar un analizador importante por considerar en la gestión curricular son las prescripciones curriculares, es decir, las diferentes propuestas traducidas en diseños curriculares, por cuanto ellas constituyen organizadores clave en las instituciones educativas.
La prescripción curricular siempreaparece acompañada por propuestas editoriales, que constituyen también analizadores que deben ser considerados por los directivos para la gestión curricular, ya que numerosos estudios han puesto en evidencia su influencia en las propuestas de enseñanza de los docentes, el aporte de las editoriales deben ser objeto de análisis y que no se conviertan en el currículo.
La observación es un proceso que sesitúa más allá de la percepción y supone plantear que no hay mirada inocente e ingenua.
La observación no es exclusivamente lo que se mira sino lo que se interpreta de la realidad, y asignar significados implica reconocer que los objetos de conocimiento de esa realidad pueden ser distintos según el sujeto cognoscente y sus esquemas cognitivos, sus saberes y sus representaciones.
En este sentidola observación es un proceso que permite estructurar y reestructurar los datos de modo que vuelve evidente la red de significaciones de esos datos, lo cual implica un proceso de análisis de la relación de interdependencia entre los componentes de la situación observada.
El observador, haciendo intervenir sus saberes previos, sus representaciones y sus concepciones sobre el objeto observado,suple, es decir agrega, completa y complementa las lagunas en lo observado.
Quien observa infiere, de modo más o menos fuerte, a partir de significar lo que observa en función de estas representaciones y saberes.
Es importante aclarar que no toda observación debe derivar en una evaluación y hay que destacar que la presencia del observador provoca una situación nueva en la que pueden estarinvolucrados posiciones de poder y relaciones de fuerza, e implica una serie de negociaciones, no siempre explícitas, entre el observador y los observados. Volver explícitos estos aspectos implica develar y develarnos el contrato didáctico que regula los intercambios y negociaciones entre los docentes y los directivos en torno de la observación de las prácticas institucionales y didácticas.
El propósitode la observación en las situaciones educativas no supone una investigación clínica personalizada, sino la construcción de un saber pedagógico a partir de lo observado y no sólo sobre lo observado.
Su propósito central es comprender los procesos pedagógicos, lo cual implica significar lo observado en relación con el conjunto de condiciones de funcionamiento que atraviesan la situación observada ylos actores involucrados en las mismas.
En consecuencia, es importante determinar cuál es el foco de la observación y del análisis, partiendo de la necesidad del recorte óptimo que debe ser realizado en función de cada situación y de los propósitos de la observación.
Otro aspecto a tener en cuenta es el tiempo de la observación. Si es breve la presencia del observador se hace más evidente...