La planificacion didactica en el jardin

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL JARDÍN
DE INFANTES
Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias
didácticas. El juego trabajo
Capítulo 2
El encuadre de la planificación
La ética y las intenciones
«La primer lectura ya está hecha: la educación tiene que ver con la verdad y la justicia. Por lo tanto, se sugiere pensar que los hilos del telar son, precisamente, el conocimiento y laética. El conocimiento, sin embargo, se relaciona con la búsqueda de la verdad, y la búsqueda de la verdad se encarna en el deseo de saber.»1
Como se explicitó en el capítulo anterior, los documentos curriculares plasman de manera
explícita o implícita los lineamientos que dan cuenta del marco teórico y el enfoque didáctico,
sobre los cuales se inscriben las prescripciones que orientan lasprácticas pedagógicas.
De acuerdo a las concepciones sobre las cuales se sustentan estas decisiones y lineamientos,
los documentos pueden manifestar estrictamente qué se debe realizar y cómo, o presentarse
como un encuadre que le da marco a las decisiones de instituciones y docentes.
Cuando la propuesta es que las mismas se encuadren en el proyecto educativo general pero
desde la autonomíaprofesional y la contextualización en función de la diversidad de situaciones
escolares, los documentos explicitan claramente todos los aspectos que los actores necesitan
conocer y comprender para tomar sus propias decisiones y realizar las elecciones que consideren
pertinentes. En cambio, cuando se sostienen en la idea de que estos actores ejecuten lo
prescripto, se presentan como documentos conreducidos marcos explicativos y excesivas
indicaciones prácticas para la acción, que dan cuenta de pocas variaciones posibles en la
realización concreta de las tareas.
En coherencia con el marco teórico y el enfoque didáctico, se establece el modelo didáctico
y se definen sus componentes. Es decir, que el mismo responde a un determinado modo de
pensar y entender la educación y lasprioridades didácticas.
El modelo didáctico, como se dijo en el capítulo 1, define de manera teórica cuáles son sus
componentes, qué se entiende por cada uno y cuáles son las relaciones que se establecen entre
ellos. Nos referimos a los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades, los materiales,
el tiempo y el espacio y la evaluación.
Estos componentes son los elementos básicos queconforman las planificaciones didácticas y
dan sentido y coherencia al trabajo que se propone realizar. Se retomarán en el capítulo 4, al
abordar los elementos que conforman las planificaciones en el Jardín de Infantes.
1 Cullen, Carlos. Perfiles ético-políticos de la educación. Paidós, Buenos Aires, 2004.
Dentro del planteo del marco que da sentido a las planificaciones, nos interesa destacarlas
condiciones que plantea Ausubel para que el aprendizaje sea significativo (ver cuadro 1), por
considerar de vital importancia el análisis sobre los aspectos que favorecen el desarrollo de
«buenos aprendizajes».
Muchas veces nos preguntamos por qué los alumnos no aprenden aquello que les
enseñamos. Pensar en estas tres condiciones nos permite entender que para que el educando
realice unaprendizaje significativo necesita:
1. poder relacionar lo que está aprendiendo con lo que ya sabe,
2. que los contenidos estén organizados de manera de presentar una coherencia lógica que
haga posible su comprensión
3. estar motivado y tener una predisposición para aprender significativamente. El proceso
mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividadpor parte del alumno, quien debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva, pudiendo modificarlos, ampliarlos o
diferenciarlos en función de las nuevas informaciones. El alumno debe confrontar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos (Coll y Solé, 1989).
CUADROPodemos sintetizar, según Ausubel2, tres condiciones para...