La practica docente

LA PRÁCTICA DOCENTE: EN BÚSQUEDA DE UNA MOVILIDAD.

A). El trabajo de los maestros: una construcción cotidiana.

Los profesores desde que iniciamos nuestra preparación para realizar tareas docentes, empezamos a conformar un cuerpo teórico respecto a todo lo relacionado con la función que habremos de desempeñar, éste bagage de teorías que incorporamos a nuestro acervo, se veconsolidado cuando iniciamos nuestro trabajo frente a un grupo de alumnos. Se comienza a internalizar una serie de creencias y tradiciones pedagógicas y nos apropiamos de lo que creemos que son los objetivos de la educación.
Con estas representaciones adquiridas, construímos un esquema metodológico (lo didáctico) para transmitir los contenidos establecidos en los programas de estudio delcurriculum del nivel educativo en el que se trabaja; no advierto que estas construcciones que el profesor siente como propias, son producto de influencias recibidas durante su preparación formal, así como del ambiente cultural en el que se ha desarrollado; sin embargo al reinterpretarlas, las internaliza a través de filtro de su capital cultural, de sus experiencias personales y de sus condicioneséticas y morales, y se apropia de ellas como un vehículo propio para interpretar no solo su desempeño profesional, sino también su ambiente social.
Mucho se ha propagado la libertad que tienen los profesores para adecuar, de acuerdo a las características del grupo y las condiciones de la escuela contenidos y metodologías para realizar la práctica cotidiana de su quehacer docente; sin embargo esalibertad mas bien puede interpretarse como soledad; el maestro esta solo en el grupo tiene que recurrir a sus propios medios para concretar un curriculum del que tiene escasos conocimientos; puesto que él no participó en su elaboración, ni se le ha instruido adecuadamente en los mecanismos para hacerlo realidad, es decir, para concretarlo
No obstante, el maestro, al sentirse comprometidocon la tarea socialmente adquirida de educar a través de un plan de estudio previamente definido, recurre a sus propias creencias con respecto a lo que considera que le corresponde desempeñar; de lo anterior se desprende una gran diversidad de experiencias didácticas, pero también una gran variedad de resultados no tanto halagadores en la educación de nuestros alumnos.
El profesor se debateen ese cúmulo de instancias e influencias diversas que le indican que, y como debe hacer en sus praxis cotidiana, es decir que participa de un campo definido que estructura una practica social determinada y de carácter institucional.
Es evidente que en varios escenarios escolares se sigue operando con base en los esquemas tradicionales que han distinguido a la escuela por muchos años; enesta tesitura se observa que los alumnos siguen conservando el rol receptivo ,en tanto que siguen siendo depositarios de los conocimientos contenidos en planes y programas de estudio, libros de texto y referentes profesionales, es como lo describe el propio (Freire:1990:99)”La concepción bancaria en la educación es el acto de depositar, de transferir, de transmitir valores y conocimientos, de ahí queocurra que el educador es siempre quien educa; el educando el que es educado, el educador es quien sabe; los educandos quienes no saben”.
En este sentido la educación responde más a los intereses de los educadores que de los educandos; lo cual esta implícitamente en el llamado currículum oculto contenido en las palabras de (Giroux:1999:7)
“Todos aquellos aspectos organizativos de lavida del aula que generalmente no son percibidos ni por los estudiantes ,ni por los profesores”, es entendible lo que describe este autor; puesto que al curriculum que se refiere es el que se lleva a cabo junto con el oficial pero que no esta escrito , ni es percibido, este es fomenta en el aula y se desarrolla en base a estar trabajando el oficial, lo sugiere (Apodaca:1999:7) como” Lo que...