LA PRACTICA EDUCATIVA EN FORMACION SUPERIOR

TEMA:
“REFLEXIONES A CERCA DE LAS PRÁCTICAS EN LA FORMACION INICIAL DEL DOCENTE EN CHILE, ARGENTINA Y BOLIVIA”
Por: Raúl Llave Huayta1 *
I. INTRODUCCION.
Considerando que la puesta en marcha del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ha incorporado profundos cambios en la formación de nuevas maestras y maestros desde la preselección, diseño de la currícula, tiempo de permanencia,la condiciones de la práctica educativa e investigación, las modalidades de titulación y otros aspectos que requieren la atención y seguimiento oportuna por parte de las autoridades pertinentes y de toda la comunidad educativa en general. En ese contexto es de interés del equipo de investigación de maestros del Programa de Maestría en Políticas de Formación Docente de la Universidad Pedagógica,indagar respecto a la implementación de las prácticas educativas desarrolladas en el proceso de formación inicial, en el contexto nacional e internacional.
Propósito: Realizar un seguimiento a la implementación de las prácticas educativas desarrolladas en el contexto nacional e internacional, estableciendo criterios comparativos y reflexivos, para contribuir al enriquecimiento de la formacióninicial de maestras y maestros.
Conforme a lo prescrito, se ha considerado a la Universidad de las Américas2 de Chile, el Instituto Superior de Formación Docente Nº 14 - LINCOLN3 de la República de Argentina y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros de Bolivia.
El contenido del presente ensayo está organizado en tres apartados: Introducción, Desarrollo y Conclusiones.

II.DESARROLLO.
II.1. FORMACIÓN TEORICA-PRACTICA DEL MAESTRO.
Uno de los déficits en la formación profesional en general, ha sido siempre el establecer un enlace entre teoría y práctica, al extremo de evidenciarse un divorcio entre estos dos elementos. Así, “la formación inicial de los futuros maestros debería enseñar cómo llenar la brecha entre el mundo del saber y el de la pedagogía”4, es decir entre teoría ypráctica.
En efecto, este primer planteamiento de análisis de la teoría y práctica, nos lleva a la reflexión de que el futuro maestro, no solamente requiere de conocimientos teóricos en su respectiva especialidad, sino de capacidades y habilidades didácticas que les permita desenvolverse con confianza, seguridad y eficiencia en el desarrollo de su clase; que solamente se la puede adquirir através de la práctica. Al respecto en Bolivia las escuelas superiores de formación de maestros, ejercen un prestigio único, tal es así que después de que se abrieron carreras de Ciencias de la Educación en Bolivia, la actitud de los maestros hacia los licenciados fue: “saben teoría, construyen bonitos discursos, tienen habilidades para el diseño curricular, la planificación y la administracióneducativa; pero, definitivamente no saben enseñar”. Ser maestro implicaba por tanto, tener vocación y haberla forjado prácticamente.
Por lo tanto, no cabe duda alguna, que uno de los elementos centrales de la formación del futuro maestro, tiene que ver con su formación en su dimensión práctica.

II.2. LA PRÁCTICA, EN LA FORMACION INICIAL.
Es conveniente iniciar este acápite, observando diversasconcepciones que tiene sobre la práctica educativa, en el proceso de formación docente.
Así en Argentina, se entiende a “la Práctica Docente no como espacio de “simulación” sino como “puente” entre la formación inicial y el ejercicio de la profesión. Es un tiempo en que los docentes en formación toman decisiones y piensan propuestas de enseñanza contextualizadas para un grupo de alumnos reales” 5.
En Chile,“la práctica pedagógica, constituye un proceso gradual y continuo en la formación del futuro profesional. Es la instancia que permite desempeñar el rol docente en forma responsable y comprometida, vivenciando realidades educativas en distintos contextos sociales para desarrollar la capacidad de adaptación e inserción en los campos laborales y visualizar realidades futuras” 6.
En Bolivia, este...