La praxis profesional del docente en formación

La praxis profesional del docente en formación:
¿formarlo viviendo el pasado, el presente,
o la forma de vida del proyecto
de sociedad por construir?
HERNANDO A. ROMERO P.
MARÍA ESTHER TOBOS
MIRYAN JINETE
MÓNICA LINDO
GRINPECTRA, Universidad del Atlántico,
Barranquilla, Colombia

Introducción
En los centros formadores de docentes se habla de una “práctica”, por parte delestudiante-docente
en formación, para consolidar su formación como profesional de la educación. Se hacen, incluso, presuntas
“prácticas” en tal sentido con un ritual específico y en un tiempo, tan reducido (ejemplo, 10 días que por el
número de horas se reducen a menos de 16 horas) que obliga a pensar sobre el papel de dicha actuación y
su incidencia efectiva en la formación de tal tipo de educador. Esmás, hay una confusión en el uso de los
códigos y los significados que se le atribuyen para referirse a ese momento de su formación, usando
algunos que no lo son o le atribuyen significados opuestos a la direccionalidad que se plantea el centro
educativo. Por esas y otras razones es importante aclarar cuál es el código adecuado y cuál significado se le
atribuye para que, coherente con éste, seoriente la formación investigativa del docente.
Para exponer las reflexiones sobre este conflicto cognoscitivo, desde la PECONTRA se parte de
formular y responder las siguientes preguntas:
1)

¿Qué se entiende por práctica y en qué se diferencian las prácticas en la sociedad (praxis) y
con la naturaleza (poiésis)?

2)

¿Qué se entiende por teoría y qué tipo de relaciones han existido entrela teoría y la práctica
encaminadas a la validación de la teoría?

3)

¿Qué se concibe por praxis educativa, incluyendo la praxis del docente y de qué tipo han sido
éstas?

4)

¿Qué significado se le atribuye al código elaborado praxis docente profesional y cuál es el
papel que se le atribuye en la formación de los docentes y hacia qué tipo de docente
históricamente determinado?Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 40/5 – 25 de noviembre de 2006
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Hernando A. Romero P., María Esther Tobos, Miryan Jinete, Mónica Lindo - GRINPECTRA

5)

¿Cómo se articulan en la praxis profesional la investigación formativa, los actos pedagógicos
y la extensión socialy en ellos los campos de saber del énfasis, específico y complementarios;
y, además, hacia qué tipo de docente forma?

Desarrollo
1.

¿Qué se entiende por práctica y en qué se diferencian las prácticas
en la sociedad (praxis) y la naturaleza (poiésis)?

Se parte del criterio que concibe a la práctica como la actividad visible-material de las personas; es
decir, el conjunto deactuaciones de los actores sociales con que pretenden satisfacer, de manera directa o
indirecta, sus necesidades y que implican unas acciones operativas (ciclo de tareas secuenciadas orientadas
por un sentido, que genera efectos en los actores e impacto en el medio social y natural), de actitudes
(posiciones personales ante lo que hagan o digan otros) y comportamientos (reacciones emotivas y formas
demovimiento físico del cuerpo). En virtud de ellas se transforman los objetos o fenómenos, artificiales o
naturales, o se generan efectos en los actores sociales durante sus interacciones, a través de actividades
que conforman situaciones sociales y se impacta en éstas.
La práctica implica una relación mutua, por un lado, entre el sujeto y el objeto (la cosa material), y
por otro, entre elsujeto otros sujetos, que arrojan como resultado la transformación del objeto o la
generación de efectos en los actores, que los encausan hacia la dinamización del desarrollo del sujeto como
conservación, reproducción e innovación progresiva de sus actividades ⎯desarrollo cultural⎯ al posibilitarle
u obstaculizarle la satisfacción de ciertas necesidades materiales o espirituales.
Desde el punto...