LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y LA EDUCACION CIENTIFICA

Investigações em Ensino de Ciências – V1(2), pp.110-131, 1996

LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y LA EDUCACION CIENTIFICA 1,2
(Cognitive Psychology and scientific education)
Juan Ignacio Pozo
Departamento de Psicología Básica
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid
28049 Madrid, España
Resumen
El conocimiento disciplinar específico ha sido durante muchos años el criterio principalde
elaboración de los currículos escolares. De esta forma, para casi todas las edades, los currículos,
sobretodo los de Ciencias, han respondido a una misma organización y a contenidos muy
similares. Hoy, sin embargo, se admite la necesidad de tener en cuenta otros critérios en la toma
de decisiones sobre los contenidos, como por ejemplo la fuente psicológica. La tradición
constructivista dela educación científica, en particular, salienta el conocimiento de las
capacidades cognitivas de los alumnos para aprender Ciencia. En el presente artículo se analizan
criticamente los aportes que a este respecto han brindado los enfoques piagetiano, de las
concepciones alternativas y de las teorías implícitas, enmarcadas en esta tradición, y sus posibles
implicaciones para la elaboración decurrículos en Ciencias.
Palabras clave: currículo; educación científica; operaciones formales; concepciones alternativas;
teorías implícitas.
Abstract
For many years, specific content knowledge has been the main criterion for curriculum
design. Consequently, school curricula, specially in science, had almost the same kind of
organization and the same contents. Today, however, it isrecognized that other criteria must be
taken into account in curriculum design such as, for example, the psychological source. The
constructivist tradition in science education, for instance, emphasizes students’ cognitive
capacities. In this paper a critical analysis is carried out regarding the contribution of the
Piagetian, misconceptions, and implicit theories approaches to curriculum design.Key-words : curriculum; science education; formal operations; misconceptions; implicit theories.
Introducción: la influencia de las características psicológicas de los adolescentes en el diseño
del currículo
Durante muchos años ha predominado en la Educación, sobre todo a partir de la
Educación Secundaria, una tradición academicista, según la cual el criterio principal -si no el
único- para laelaboración de los contenidos escolares era el conocimiento disciplinar específico,
de tal manera que a casi todas las edades los currículos de cada materia (por ej., los de Ciencias de
la Naturaleza) respondían a una misma organización y a unos contenidos muy similares: la lógica
de las disciplinas científicas. Sin embargo, por diversas razones que no debemos analizar aquí, sin
menoscabar laimportancia de este criterio en las decisiones curriculares, se admite cada vez más
la necesidad de tener en cuenta otros criterios (u otras fuentes) en la toma de decisiones sobre los
contenidos y su organización.
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Artículo invitado.
Este trabajo es producto de diversas investigaciones realizadas en los últimos años con el apoyo del C.I.D.E. y
de la D.G.I.C.Y.T. que actualmente estáfinanciando un Proyecto dirigido por el autor (PB94-0188), del que
están tomadas algunas de las ideas aquí desarroladas.
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Uno de esos criterios relevantes para el diseño del currículo en cualquier área y etapa son
las características psicológicas de los alumnos. Estas características pueden agruparse en tres
aspectos: sudesarrollo afectivo y emocional, el desarrollo cognitivo o intelectual y la forma en
que aprenden. Habitualmente, cuanto más pequeño es el alumno, cuanto menor es su edad y por lo
tanto mayores son sus diferenc ias psicológicas con los adultos, más se tienen en cuenta estos
aspectos. Parece obvio que en preescolar o en las primeras edades de la escolarización se tiene
mucha más sensibilidad a...