LA RACIONALIZACIÓN DOCENTE EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL VENTANILLA – 2013




UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS
EFECTOS DE LA RACIONALIZACIÓN DOCENTE EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL VENTANILLA – 2013.

PARA OPTAR EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACION

GESTION EDUCATIVA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

AUTORES:
Feliciano Apolinar Chávez Angulo
Rosa María CastilloVillarreal

ASESOR:
Mg. María Soledad Solís Ulloa

LIMA - PERU

2013

1. Selección y definición del tema de investigación.

a. Selección del tema:

Efectos de la racionalización docente en la gestión institucional de las instituciones educativas de la UGEL Ventanilla, 2013.

b. Definición del tema de investigación:
A través de los años hemos sido testigos de cómo instituciones educativasde gran prestigio han sido prácticamente desaparecidas por la llamada Racionalización de Docentes. A la fecha, por propia indicación del encargado de racionalizar los colegios, ya son cinco las instituciones educativas que han sido racionalizadas. Entonces ha surgido la inquietud de investigar: ¿Cómo se está dando el proceso de racionalización? ¿Quiénes son los profesores racionalizados?, ¿Cuálfue su desempeño laboral?, ¿qué perdió o ganó la institución con la salida del docente racionalizado? y ¿qué hicieron o no para revertir este nuevo panorama adverso? Además, nos interesa en conocer como se sintió el docente racionalizado, que inconvenientes o contradicciones les trajo esta situación, y como afrontó este nuevo evento.
Otro detalle que marca nuestro el interés por saber cual esla situación de los colegios esto debido a que en alguna oportunidad he sido testigo de cómo docentes de muy alto rendimiento, a pesar de no tener los títulos, han sido racionalizados y que docentes que nunca apostaron por su institución se queden, entonces se hace necesario realizar nuevas preguntas tales como: ¿quién perdió la institución con la racionalización?, ¿Surgirá esta institución cuandoel personal que labora en ella no pone empeño? ¿Seguirá perdiendo alumnado y los padres de familia reclamándole a la dirección por un docente que hace poco menos de lo suficiente para dar buenos conocimientos y mantener a sus alumnos?
Estas y tal vez otras interrogantes, que se presenten durante el estudio del problema deben ser resueltas.

2. Introducción:
a. Marco referencial.
Es necesarioprecisar que, para el estudio que apuntamos realizar, no hay trabajos que se hayan realizado anteriormente por lo que se han tomado tesis referenciales sobre temas afines que se han presentado y que describen con bastante rigurosidad situaciones que se viven al interior de las instituciones y las presiones a los que son sometidos los docentes cuando se ejecutan este tipo de intervenciones. Entreestos estudios tenemos a:
Chuye Coronado, Y (2007), realizó una investigación cuyo propósito fue conocer en profundidad la escuela pública como escenario de aplicación de las reformas educativas que se implementan en el país, orientadas a mejorar la calidad y equidad de la educación para lo cual desarrolló la tesis denominada Participación de los actores de la institución educativa en lagestión del cambio. El caso de una escuela pública de Lima.
Al desarrollar el trabajo encontró que el liderazgo del director es un factor vital en la promoción del cambio en el área de gestión educativa. Para realizar su trabajo se eligió un colegio público de educación secundaria, ubicado en una zona urbano marginal del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima cuyo instrumento estuvo guiado porlas preguntas ¿Cómo participan los actores de la escuela: director, profesores y padres de familia en la gestión del cambio?, ¿qué estrategias se ponen en juego para implantarlo?, ¿cuáles son las tensiones de la gestión que dificultan su aplicación en la práctica?, cuya relevancia se expresa en términos de aportar al mejoramiento de la gestión en la escuela y contribuir a profundizar en el...