La Reforma Educativa 2011 Reflexion Desde La Práctica.

LA REFORMA EDUCATIVA: REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA.
*Rigoberto Lara Lara
La historia de la humanidad se ha convertido en una vertiginosa carrera hacia la incertidumbre, las posibles causas son desconocidas por la mayoría de la sociedad y conocidas por unos cuantos encargados de modificar a voluntad el destino y el desarrollo de esta gran maquinaria que es la educación. Pero no sólo de laeducación como un proceso formal que se establece como contrato dentro de las aulas y legitimado por un aparato burocrático al que se denomina política pública de la enseñanza; sino a todo un sistema global internacional que ve en este proceso la posibilidad de reincorporar los mecanismos del utilitarismo sistemático para su explotación. Muchas veces con la aprobación y legitimidad sustentada en lospostulados de control y del poder.
Es la propia sociedad, el testigo mudo de la desigualdad y la inequidad social, quien ha soportado y lo seguirá haciendo, mientras no exista un sistema global igualitario de acceso a la educación que pugne por el verdadero saber científico sin fines utilitaristas que lleven al hombre a trascender hacia una riqueza intelectual. Este es el principio y el postulado quealberga el fin de la educación.
Entonces, para reflexionar sobre la práctica educativa, considero que debe hacerse desde la propia práctica docente; es en este punto de encuentro de los actores involucrados en el proceso, donde se construyen las estructuras más puras que solidifican tal acontecimiento. Para esto, es conveniente enfocar nuestro análisis, no sólo al sujeto que aprende, tampoco alsujeto que facilita, sino a un sistema poco dinámico que establece las reglas del juego a través de un currículum rígido y frío que poco se modifica en la práctica, pero que sus consecuencias son devastadoras para el propio ser pensante, pero cuyo fin se cumple para el beneficio global; pues la maquinaria mundial requiere de duras piezas automáticas humanas que soporten y agilicen la economía conbajos costos y nulos beneficios para el soporte principal: el ser humano.
Es en este contexto de inequidad, donde las reformas a los programas educativos, no llevan implícito el valor de la educación en sí mismos, no cumplen con las expectativas más sustanciales del sujeto que se educa sino el interés propio que destruye toda iniciativa de confianza. Esto es porque las reformas que actualizan lossistemas educativos, sobre todo en nuestro país y América latina siguen siendo modernizaciones en la pobreza. No sólo por la escasez de recursos económicos que ofrece serias dificultades para dotar a la escuela de una tecnología más acorde con el mundo actual, sino porque en su carácter pre moderno sigue dando gran valor a las recomendaciones que surgen de los organismos internacionales. Porejemplo, el banco mundial, la CEPAL y la UNESCO, ejercen gran inferencia en la construcción de la pedagogía en México y en américa latina. Estos organismos han impuesto una nueva lexicología para la educación que poco comprendemos los profesores desde el aula pero sabemos que se refiere al complemento discursivo de la equidad, eficacia, excelencia, calidad, competitividad, cultura básica, entre otroselementos elegantes que sirven para disfrazar una nueva penetración cultural desde los países desarrollados.
No quiero dejar de mencionar la falta de creatividad para encontrar formas de organización novedosas en el tratamiento del contenido pedagógico en las nuevas propuestas curriculares. Recordemos por ejemplo, en la década de los sesenta y setenta heredamos un conjunto de propuestas quebuscaban la integración de los contenidos de enseñanza: currículo por áreas y modular. Hoy, ante los problemas que han surgido de estas formas de organización de los contenidos se realizan propuestas neo enciclopédicas que tienden a privilegiar la estructuración por asignaturas, esto es , la parcelación del conocimiento, en lugar de enfrentar el reto de construir formas novedosas de estructuración...