La tecnociencia y la educación: la problemática de su integración

1 VI JORNADAS ESOCITE 2006



Eje Temático: < 6> Código: País: Palabras clave: 1. Introducción. En este artículo se estudian algunas vías que podría permitir una respuesta académica a la propuesta para crear una cultura tecnológico-científica en la sociedad, la cual actualmente se considera como una perentoria necesidad social [Cajas 1998, 2001]. Para

2 los “especialistas de laeducación”, tales propuestas producen toda una problemática cuya solución está relacionada directamente con los currículos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje. En efecto el problema que se plantea es cómo diseñar las condiciones necesarias para crear una cultura tecnológico-científica mediante la enseñanza, lo cual implica producir un “conocimiento científico y tecnológico” en los actualesy futuros estudiantesi. Hay que remitirse entonces a los conceptos de “enseñar y aprender”, o sea a la “práctica educativa”, cuyo objetivo es producir aprendizaje en algunos miembros de la composición social. Hay que comprender las características del campo que se enseña y en especial el rol del docente, elemento fundamental de los procesos involucrados. Esta demanda conceptual es una obligaciónprimaria para aquellos que en la práctica educativa realizan la investigación para diseñar currículos y metódicas de enseñanzaaprendizaje y también para su análisis epistemológico. Se entiende aquí a la enseñanza como la función mediadora entre el saber existente como un patrimonio social, en este caso particular que nos concierne el “patrimonio tecnológico-científico” de la sociedad [Herrera 1991]y el alumno que aprende. Esta “actividad orientada” (intencional y autodirigida) es organizada formalmente a través del currículo mediante estructuras de conocimiento o de sistemas de operación, y está regulada por el aprendizaje, es decir, el proceso mediante el cual y a través de experiencias propias, sistemáticamente organizadas, la persona incorpora a sí mismo los elementos simbólicos delsaber correspondiente. Ahora la acción didáctica se ordena a partir del saber porque refiere a los procesos específicos de cada disciplina y se organiza según un modelo curricular que reúne, en síntesis, la lógica de las ciencias y la psicología evolutiva. La tarea didáctica exige entonces operar integrando tres componentes básicos: (i) el nivel de conocimiento del alumno; (ii) el dominio del saberparticular que se enseña; (iii) el manejo de técnicas instrumentales para operar en situaciones de clase. En este sentido el currículo [Herrera 2006], entendido como una tecnología de organización de las actividades que posibiliten el logro de las experiencias de aprendizaje, requiere una base epistemológica, en tanto la epistemología estudia la racionalidad (el logos) que se halla en la episteme(ciencia).

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La preocupación por hacer que la ciencia y la tecnología sean aprendibles, que sean episteme matética, requiere conocer la estructura de la tecno-ciencia, su valor y sus debilidades, lo cual implica elaborar un currículo que nos dé un alumno con mentalidad tecnológico-científica, que es el tipo de saber que se pretendería enseñar en este caso. Los presupuestos anteriores hacenver que es fundamental la inquietud epistemológica en el momento en que se prepara un currículo, o sea, en el momento en que se estudia cómo transmitir re-creativamente en el aula el saber, en este caso el científico o el tecnológico. Para diseñar un currículo, en cualquier nivel educativo, es necesario conocer la

práctica que se va a enseñar, es decir, tener el dominio del saber que se enseña,pues sólo quien tiene la mentalidad propia de su disciplina puede construir, preparar un currículo en el que más que los contenidos, estén acentuados los procesos propios de la ciencia y la tecnología, procesos que los científicos y los tecnólogos (pe., ingenieros) han inventado e impuesto, y que el docente, en función pedagógica, pretendería enseñar. En el caso que nos concierne, cualquier...