la teoria de piaget y kohlberg

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La construcción del
sentido de justicia
Alejandra Rodríguez Díaz
Ma. de la Luz Solis Radilla
Departamento Psicología. IMCED

Introducción
En el presente artículo se reportan los resultados obtenidos de la investigación realizada sobre el proceso constructivo de la conceptualización de
la noción del sentido de justicia en los estudiantes del tercer grado de
educación primaria. Se parte deconsiderar a los valores como constructos tanto a un nivel filogenético como ontogenético, asimismo se considera
como referencia teórica, los paradigmas evolutivos que dan una explicación al respecto.
Antecedentes teóricos
Los valores morales merecen una especial atención, ya que están presentes en todas las áreas de nuestras vidas, son la esencia de lo humano.
Esto ha dado lugar a que hayasido considerado como un objeto de investigación por parte de varios estudiosos interesados en investigar sobre la
moral; incursionar en este campo, supone encarar conflictos teóricos y
prácticos, dejando ver la forma en que se construyen, conceptualizan y
posicionan ante la sociedad y el individuo. El tema de la moral es sin duda
un problema que no puede plantearse aislado, al margen de losdebates
respecto a la intencionalidad de la educación o de las creencias y saberes
que se vinculan con la manera de entender la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades.
La moral ha sido objeto de estudio a partir de varios enfoques:
1) Filosófico.
2) Sociológico.
3) Psicológico.
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La investigación que se reporta, se realiza desde un enfoque psicológico
ysustentado a partir de la teoría psicogenética al tener como objetivo
central caracterizar la construcción del sentido de justicia en los niños de
educación primaria.
Dentro de la perspectiva psicogenética, los principales representantes son
Piaget y Kohlberg, quienes establecen que hay una similitud entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo de la moral; retomando los estudios de
Piaget, Kohlbergsupuso que el desarrollo moral es un proceso paralelo al
desarrollo cognitivo. En general, puede decirse que el desarrollo moral no
puede hallarse en un nivel más avanzado que el desarrollo cognitivo correspondiente.
Piaget establece que hay dos tipos de respeto: el respeto unilateral y el
respeto mutuo, por consiguiente dos morales: una moral de la obligación
de la heteronomía, que formulaen reglas y da oportunidad de realizar un
interrogatorio, y una moral de la autonomía o cooperación, que hay que
buscarla, principalmente, en los movimientos íntimos de la conciencia o de
sus actitudes sociales; señala que en la heteronomía, el niño basa su juicio moral en el respeto unilateral a la autoridad y se muestra incapaz de
ponerse en lugar de otra persona. En la etapa autónoma, deequidad y
cooperación, el niño basa su juicio moral en la reciprocidad. El salto cualitativo se da cuando el niño logra ponerse en lugar del otro. Para lograr la
autonomía, es indispensable que el niño se relacione con sus pares; ésta
no se desarrolla si sólo se relaciona con quienes representan, para él, la
autoridad.
Según Piaget1 existen tres grandes estadios de la vida moral de desarrollode la justicia en el niño:
1er. Periodo. Se extiende hasta los 7-8 años, durante el cual la justicia se
subordina a la autoridad adulta. Este primer periodo se caracteriza por
una indiferenciación de las nociones de lo justo y lo injusto con las nociones del deber y desobediencia. En el terreno de la justicia inmanente
(justicia automática, que emana de la naturaleza física y de los objetosinanimados). Es cuando el niño cree que por el hecho de desobedecer la autoridad adulta (heteronomía), merece un castigo, o sea que
1

PIAGET, J., 1972.

92

durante los primeros años el niño admite la existencia de sanciones automáticas y no le atribuye a ninguna otra situación la causa del castigo; la
sanción expiatoria la siente necesaria para pagar una culpa, por la presión y las...
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