Las Campanas De Alarma

Una causa profunda: la teoría de la búsqueda trivial

La expresión búsqueda trivial, se refiere a un juego muy popular, en el que cada jugador avanza desplegados vastos conocimientos sobre diversos temas; el loco entusiasmo que despierta este juego, encubre un amor ingenuo por la sabiduría entendida como conocimiento, conocimiento de hechos y rutinas.
La búsqueda trivial, es una metáforavalida aplicable a muchos aspectos de la educación contemporánea.
Hagamos hincapié en las deficiencias de la educación en cuanto a sus logros, pero ¿Cuáles son las causas de estas deficiencias?, la primera es la siguiente:

El aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas.


“El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento”, este principio aboga por un tipo deaprendizaje mas activo y reflexivo que la mera acumulación de hechos y rutinas.
Los educadores no postulan jamás que la educación se base en un largo repertorio de hechos y rutinas, pero esto es lo que sucede en las aulas donde, al igual que en otros lugares, la acción habla mas alto que la palabra.

El modelo trivial, aun esta frecuentemente en las aulas, en A Place Called School, John Goodladseñala que solo %5 del horario de clases se dedica al debate y a la reflexión. En High School, Ernest Boyer menciona una investigación donde el %1 de las preguntas planteadas por los maestros exigen respuestas mas ricas e inteligentes que la mera enunciación de los hechos.

Varios educadores y psicólogos supervisaron los libros de ciencia para verificar el uso de los “verbos relativos a estadosmentales” como “inferir”, “postular”, “explicar”. Como resultados vieron que rara vez aparecen, lo que demuestra la reducción sistemática del “lenguaje del pensamiento” en los libros de texto.

Otro testimonio de la vigencia del modelo trivial es la forma de evaluar a los alumnos, en los exámenes se prefiere el método de selección múltiple en lugar de dar prioridad al desempeño reflexivo queadmiten mas de una respuesta


¡Pero tengo que abarcar todos los temas!

La importanci9a que se le da a abarcar toda la información, también alude al problema del modelo trivial.
Los maestros que reaccionan de esa forma demuestran un loable interes por familiarizar a sus alumnos con el máximo posible de conocimiento. El lado negativo aparece en los resultados: un esfuerzo que hace una personapara realizar, conseguir o continuar una cosa venciendo todas las dificultades y obstáculos, entre la profundidad y la amplitud.

En los últimos 20 años los libros de ciencia han engrosado a raíz de tanta información superficial e incoherente sobre todas las facetas imaginables de la ciencia, pero es poco probable que los alumnos puedan comprender o recordar gran parte de tan grandescompendios.
Y acerca de los programas de estudio, no satisfacemos a ninguno o, lo que es peor, los satisfacemos pero de una manera muy insuficiente. El buen aprendizaje es el producto del compromiso reflexivo del alumno con el contenido de la enseñanza.



Una causa profunda: la teoría que privilegia la capacidad

Además del modelo mencionado, inherente a la mala practica educativa, existeotra causa fácilmente identificable cuando se compra la actitud de los norteamericanos y de los japoneses hacia la enseñanza de la matemática. Los logros de los japoneses en esta materia (y en muchas otras) despertaron la admiración, la envidia y el asombro de los investigadores que han tratado de comprender sus ingredientes clave.
Uno de estos ingredientes tiene que ver con que o quien se llevalas palmas cuando se aprende y que o quien tiene la culpa cuando no se aprende.
Si a un japonés se le pregunta porque su hijo no es bueno en matemática, responderá que no lo es por que no se esfuerza lo suficiente. Un estadounidense alegará que es una disciplina muy difícil o que el niño no sirve para la matemática.
En nuestra cultura predomina una teoría del éxito del fracaso basada en la...