Las Caracteristicas De La Profesion Maestro Y

LAS CARACTERISTICAS DE LA PROFESION MAESTRO Y
LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN AMERICA LATINA
E. Schiefelbein, C. Braslavsky,
B. Gatti y P. Farrés*
Las respuestas de maestros de seis países de América Latina permiten identificar
estrategias que eleven su labor profesional en el aula y, por ende, la calidad de la
educación que logran los alumnos. En la medida que se eleve la labor profesionaldel maestro y la calidad del aprendizaje de los alumnos, también debe mejorar la
satisfacción por su trabajo y el prestigio social reflejado en una remuneración
adecuada, lo que reduciría el prematuro abandono del sistema.
Las respuestas de esos maestros indican interés por completar su formación y
mejorar sus métodos de enseñanza y reflejan los problemas que los especialistas
han detectadoen los sistemas educativos de la región, para los cuales ahora
disponen de estrategias probadas y evaluadas. Si esas respuestas representan la
situación de los maestros de América Latina –o al menos de los que trabajan en
escuelas que atienden a alumnos de áreas urbano-marginales y rurales–, sería
posible poner en práctica las estrategias pertinentes y elevar considerablemente
tanto losrendimientos académicos de los alumnos como la satisfacción y,
eventualmente, el salario de los maestros.
La mitad de los maestros ingresó a la docencia por su interés en la enseñanza,
pero esa vocación inicial se manifiesta casi exclusivamente en las mujeres, puesto
que el actual nivel de salarios atrae a muy pocos candidatos hombres, por lo que el
resto de este resumen se referirá a “lasmaestras”. En algunos casos la vocación
inicial se va incrementando con el tiempo, aunque en otros el gusto por enseñar
puede disminuir o reemplazarse por otro tipo de motivaciones. En todo caso la
vocación es un elemento importante para no abandonar la profesión, pero la
decisión de alejarse de ella depende, además, de factores tales como el éxito en la
enseñanza de los niños, el ambiente de trabajo ylos niveles de remuneración.
Se ha logrado un avance importante al alcanzar
la formación profesional de la mayoría de las
maestras y ahora es necesario concentrar los
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E. Schiefelbein, C. Braslavsky, B. Gatti y P. Farrés.
OREALC, CEE, Flacso, Fundación Chagas.
Agradecemos la colaboración de A. Birgin, Y. Espo-
sito, R. Neubauer da Silva y C. Noriega con quienes
se prepararon losinformes nacionales de Argentina,
Brasil y México. Nos hemos beneficiado, además, del
trabajo realizado previamente por J. C. Tedesco y J.
Ezpeleta con los equipos de Bolivia, Chile y Perú.
esfuerzos en elevar la calidad de esa formación
de modo que utilicen técnicas de enseñanza que
aseguren aprendizajes razonables de los alum-
nos. A pesar del alto nivel de formación docente
declarado por lasentrevistadas, son pocas las
que consideran que la principal cualidad de una
buena maestra es “lograr que los alumnos
aprendan” y muchas las que declaran no conse-
guir que aprendan. Estas respuestas, de maes-
tras con bastante formación, sugieren que se
necesita un cambio considerable tanto en el tipo
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BOLETIN 34, agosto 1994 / Proyecto Principal de Educación
de formación profesionalcomo en el perfeccio-
namiento en servicio que se les ofrece.
Es escaso tanto el tiempo del año escolar
como el que dedican las maestras a actividades
extraescolares, pero no están conscientes de
que ello limita el aprendizaje. El número de
horas efectivas de clase por año es considera-
blemente inferior que el tiempo disponible en
un año escolar en los países desarrollados y
menor aún eltiempo útil dedicado a la enseñan-
za y no a mantener silencio en la sala. El
ausentismo de maestras y alumnos –en especial
cuando se usan métodos de enseñanza frontal en
que la maestra organiza su trabajo para un
alumno promedio– reduce aún más el tiempo
efectivo de aprendizaje. La disponibilidad de
tiempo para aprender y el uso efectivo del
mismo son factores que cada país debe exami-...