Las Ciencias de la Educación: Algunas Reflexiones Epistemológicas sobre la Pedagogía y su naturaleza científica.

Autor: Msc. Carmary Acosta

La reflexión sobre el carácter científico de la pedagogía y su transición hacia las Ciencias de la Educación es un tema que ha generado discusiones de índole filosófica y epistemológica entre los interesados en el tema. González (2008) afirma que en el ámbito de la teoría sobre la educación y su discusión como disciplina científica, algunos de los debates dedécadas pasadas aún no han sido completamente cerrados. Uno de los más significativos tiene que ver con su estatus epistemológico, es decir, su objeto-método de estudio y su relación con otras disciplinas. Algunas de las consideraciones a revisar en este ensayo son las siguientes; Es posible considerar la Pedagogía como una Ciencia? Que concepciones epistemológicas se han discutido al respecto? Cuales la actual definición de las ciencias de la educación? Como se ven las practicas profesionales docentes desde las Ciencias de la Educación?. Estas son algunas de las preguntas a las que se les dará respuesta a través de esta reflexión crítica sobre la naturaleza científica de la pedagogía y las ahora llamadas ciencias de la educación.
En un inicio, Palop (1979) plantea que es interesanteestudiar el porque se llama hoy “ciencias de la educación” a lo que hace todavía muy pocos años se llamaba “Pedagogía”. Es sabido que el desarrollo de las ciencias en el siglo XVIII y IX se sustentó en una concepción estática del mundo, no cambiable y generalizada a cualquier realidad. También la naturaleza del conocimiento provenía de la creencia acerca de la posibilidad de conocer y comprenderdicho mundo por medio de experiencias sensoriales. Según Cook y Reichardt (1986) plantean que lo científico se asocia a lo objetivo, esto es, la realidad como existencia fuera del investigador, regida por leyes universales, capaces de explicar y predecir los fenómenos de esa realidad.
Con estas proposiciones epistemológicas de lo que es “ciencia”, Zambrano (2006) afirma que muchas veces se poneen duda el estatuto de las ciencias sociales, entre ellas las ciencias de la Educación en términos de su posibilidad de satisfacer los requerimientos de cientificidad aceptados por las comunidades científicas. Los debates dados durante el siglo XX veían a la pedagogía o como una ciencia o un método. En este sentido, dentro de estos argumentos, se tiene a un grupo que aupaba por la psicologíapositivista y eran proclives a ver la “pedagogía” como la ciencia de la educación; los segundos, fervientes lectores del pensamiento Durkheniano, formados en la sociología y la filosofía estimaban que la definición de la educación remitía a la complejidad del hecho y del acto educativo. Para los primeros, la “ciencia de la educación” prescribía el conjunto de técnicas necesarias en el “desarrollo dela inteligencia”; para los segundos, el acto de educar no se limitaba a tal desarrollo, sino que abarcaba todo el conjunto de instituciones, las prácticas, modos y formas como la sociedad adulta educaba a las generaciones más jóvenes (Palop, 1979; Durhkeim; 1993; Zambrano; 2006).
En este sentido, Florez (2005) ha insistido en que la sustitución de la etiqueta académico-científica pedagogía porla de ciencias de la educación no obedece a razones de simple mudanza formal, sino que responde a cambios conceptuales y estructurales sobre dichos términos. Uno de los cambios conceptuales planteados es que las ciencias de la educación buscaban alcanzar dos objetivos; primeramente quería alcanzar la búsqueda de la credibilidad científica y la eficacia práctica, es decir lograr demostrar aviabilidad de su naturaleza científica y obtener el lugar dentro de cierta comunidad científica.
Las ciencias de la educación van desde el estudio del infante, de la escuela y una voluntad de efectuar investigaciones que corresponden a la totalidad del fenómeno educativo; a integrar entre los diversos referenciales filosóficos y los modelos pedagógicos aplicables a la realidad educativa (Moore;...