Las funciones de le palabra escrita

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: LA DIVERSIFICACIÓN DE LAS FORMAS DE TRABAJO
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
DOMÍNGUEZ Chillón, Gloria (2000). “Qué entendemos por
proyectos de trabajo, en la educación preescolar”, en
Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. La Muralla.
Barcelona. pp. 27-40, 91-102 y 116-133.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABAJO?
El concepto deProyectos de Trabajo (P. T.) se vincula a una forma determinada de organizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Su nombre ha sido asociado a autores como Kilpatrick, Decroly, Freinet,
Dewey y Bruner, aunque no todas sus teorías coinciden con el sentido actual de los P.T.
Hoy en día esta práctica educativa se fundamenta en los principios que proceden de la teoría
constructivista y del enfoqueglobalizador del conocimiento escolar, entendido éste último como un
proceso en el que las relaciones entre contenidos de las distintas áreas de conocimiento, se hacen en
función de las necesidades que surgen a la hora de resolver problemas para comprender y mejorar la
realidad.
Los P.T. se originan a partir de un hecho o una situación problemática que provoca interés, curiosidad o
perplejidad enlos alumnos/as. A partir de este momento, se relaciona el problema con sus conocimientos
previos, se busca información, se selecciona a través de diferentes situaciones, para convertirlo
progresivamente en conocimiento. Se caracterizan también por su estructura abierta y flexible, que se va
articulando a medida que éste se desarrolla. La implicación activa del alumnado es una parte esencial eneste proceso, lo que le permite iniciarse en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayudan a
organizar, comprender y asimilar la información. En definitiva, optamos por un tipo de investigación que,
partiendo del conocimiento cotidiano y de la resolución de problemas prácticos, trata de favorecer y
propiciar que el alumnado aproxime sus concepciones al saber científico (García y García,1995).
Como norma general, el recorrido que sigue el desarrollo de un P.T. es similar a un proceso de
investigación científica:
Se origina a partir de una situación problemática
Se formulan hipótesis
Se observa y se explora
Se describe el problema con más precisión
Se definen los contenidos a trabajar
Se buscan fuentes de información
Se contrastan, verifican y cuestionan nuevas hipótesisSe repite el hecho introduciendo nuevas variables
Se analizan los datos: comparar, seleccionar, clasificar...
Se intentan encontrar las causas
Se sitúa el hecho, si es posible, bajo una ley que lo regule
Se recopila lo aprendido
Se evalúa el trabajo realizado.
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: DESARROLLO SOCIAL, COGNITIVO E INTERV. PEDAG. LECTURA 13

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Dada la flexibilidad que ha de caracterizar a todo proceso de enseñanza y aprendizaje, y más aún en
Educación Infantil, en la práctica estos apartados no tienen por qué producirse necesariamente en el
estricto orden en el que se enumeran. De hecho, la atención a los conocimientos previos, las reflexiones y
síntesis se dan a lo largo de todo el Proyecto.
Nuestra noción de P.T. proviene dela propuesta de Freinet y Dewey y sus ideas de conectar la escuela con
el mundo fuera de ella.
Según este último autor, para que los P.T. sean verdaderamente educativos, han de satisfacer ciertas
condiciones:
- Que provoquen un gran interés a los alumnos, aunque esto no es suficiente. Una vez obtenido el interés,
hay que destacar los objetivos y actividades que contiene.
- Que la actividadtenga algún valor intrínseco. Lo que quiere decir es que deben excluirse las actividades
triviales, las que no tienen otra consecuencia que el placer inmediato que produce su ejecución.
- Que en el curso de su desarrollo, el Proyecto presente problemas que despierten nueva curiosidad y creen
una demanda de información.
Por último, aconseja Dewey que para llevar a cabo el desarrollo de un...