Las grandes tendencias

Capítulo 2

LOS EJES O TEMAS TRANSVERSALES: CAMBIAR O
REINTERPRETAR EL CURRICULUM
1. Una forma de interpretar la sociedad y la educación
El modelo de desarrollo actual genera problemáticas de relevancia social tales como
la violencia, conflictos bélicos, desigualdades económicos, marginación, así como el
problema del medio ambiental, los cuales necesitan de que se forme una concienciasocial a través de la intervención educativa para comprender las problemáticas,
desarrollar actitudes críticas, construir valores humanistas y ecológicos. Dichas
problemáticas sociales reclaman una intervención desde diferentes ámbitos de la
sociedad, con el objetivo principal de disminuir y prevenirlas.
Las soluciones alternativas para estas problemáticas no pueden venir de forma
aislada deuno de los ámbitos implicados sino que exige un cambio en el modelo de
desarrollo que sustenta la dinámica actual.
Para un cambio de modelo de desarrollo es necesaria una concienciación social sobre
estas problemáticas y una respuesta por parte de estos individuos que se fundamente
en una ética para la convivencia.
La respuesta a estas situaciones relevantes necesita unos cambios en la escalade
valores sociales, así como conocimientos científicos y técnicos que expliquen la
necesidad de estos cambios.
Para que se produzca esta respuesta es fundamental desarrollar en los ciudadanos
la capacidad de observar, interpretar, analizar, y transformar la realidad desde los
principios de una ética para la convivencia en un planeta limitado. La LOGSE (Ley de
Ordenación General delSistema Educativo Español) enfatiza la necesidad de
tratar desde la educación las situaciones problemáticas de relevancia social.
A los temas de relevancia social considerados fundamentales para la educación se
les denomina EJES TRANSVERSALES DEL CURRICULO, atendiendo a que son
contenidos que implican a más de un área o disciplina curricular.

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Las administraciones educativas coinciden enlos temas de relevancia social que se
han de tratar pero no en la forma de agruparlos por lo que se han presentado
diferentes clasificaciones de los ejes transversales del currículo. Estos ejes no son
nuevos contenidos a añadir sino que son una reinterpretación desde una perspectiva
ética y critica de los contenidos curriculares por los DCB (Diseño Curricular Base).
La transversalidad de losDBC con los ejes transversales del currículo no se concibe
como el tratamiento de un listado de temas sino como una forma de interpretar, de
manera global, el “para qué” y del “qué enseñar” respecto a la educación educativa.
El marco interpretativo donde se sitúan los ejes transversales recoge principios del
paradigma humanista, del paradigma crítico, y de los principales postuladosecológicos.

Desde que se inventó la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo Español) se ha defendido la necesidad de tratar temas que son de
relevancia social, ya estaban antes pero ahora se les da un tratamiento eficaz
viéndolos como fundamentales en la formación de los ciudadanos y ciudadanas.
Estos temas no hacen parte separada del currículos sino que le compete a muchas
áreas dela educación obligatoria por eso se les llama ejes transversales del currículo.
Los ejes transversales del currículo son temas determinados por situaciones
problemáticas o socialmente relevantes generados por el modelo de desarrollo actual,
que atraviesan o envuelven el análisis de la sociedad y del currículo del ámbito
educativo desde una dimensión ética y en toda su complejidad conceptual.2

Entre ellos tenemos:


Educación ambiental



Educación para la paz



Educación moral y cívica



Educación sexual



Educación vial



Educación para la igualdad



Educación para la salud



Educación del consumidor



Educación audiovisual y



Educación para el

tecnológica
Educación para los



desarrollo


Educación...