Las leyes de la dialectica

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¿CÓMO EVALUAR APRENDIZAJES EN LECTURA Y ESCRITURA? Un instrumento para primer ciclo de la escuela primariaAna María Kaufman
(Este artículo fue publicado por la Revista Lectura y Vida – de la International Reading Asociation - en Buenos Aires, Nº 2, Año 30, junio de 2009.)

Autoras Ana María Kaufman Adriana Gallo Celina Wuthenau

Colaboradoras María Elena Rodríguez Marcela Marguery NoemíOrtega Andrea Zaidenband

Resumen Nuestra investigación tiene como objetivo el diseño de instrumentos de evaluación de procesos de aprendizaje de lectura y escritura en la escuela primaria. En este artículo se presenta una propuesta para primer ciclo. Al concebir el aprendizaje como un proceso que tiene lugar a lo largo de toda la escolaridad, se propone la toma de la misma prueba a comienzos yfines de 1°, 2° y 3° grado, con diferentes expectativas de logro. Todas las actividades implican tareas de lectura y escritura que el niño realiza por sí mismo. Este instrumento consta de: hojas de evaluación para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de corrección y las planillas de recolección de datos.

INTRODUCCIÓNEn los últimos años, la enseñanza de la lectura, la escritura y la reflexión sobre la Lengua en las escuelas ha enfrentado importantes dificultades en lo que se refiere a la evaluación de los aprendizajes. Esto se evidencia de diferentes maneras. Una de ellas – que está bastante generalizada a pesar de implicar una contradicción evidente - consiste en enseñar a leer y a escribir desde unaperspectiva constructivista y luego aplicar evaluaciones tradicionales para constatar lo aprendido. La perspectiva de enseñanza mencionada suele tomar en cuenta el proceso de construcción del conocimiento por parte de los alumnos y las características del objeto a enseñar, concebido como las prácticas sociales de lectura y escritura, acompañadas de la necesaria reflexión y sistematización sobre la Lengua.El accionar didáctico está basado en la premisa de que se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo y que ese aprendizaje implica un largo proceso que sigue su curso a lo largo de toda la escolaridad. Ahora bien: las alternativas evaluadoras más generalizadas no evalúan procesos, sino estados. Son las pruebas tradicionales que constatan cuánto ignoran los niños, pero no nos brindan laposibilidad de comparar ese dato con lo que saben. Son pruebas que miden, por lo general, saberes lingüísticos desligados de las prácticas sociales de lectura y escritura. Nuestro equipo de investigación comenzó en 2006, en el marco del proyecto PEF (Proyecto Escuelas del Futuro), a diseñar y poner a prueba instrumentos que permitieran evaluar los conocimientos de los niños al comenzar el año escolar yverificar los aprendizajes realizados durante ese ciclo lectivo al finalizar dicho año,

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Este proyecto, destinado a la mejora de la calidad educativa, está coordinado por la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés; se desarrolla en instituciones escolares a las que concurren niños pertenecientes a sectores desfavorecidos y cuenta con la financiación de Fundaciones tales comoBunge y Born, Ethos, Cepas, Familia Galperín y la Fundación por Pilar. La población de esta investigación, originalmente conformada por las escuelas PEF - Nº 25 de Beccar, Nº 25 de Del Viso, Nº 26 de San Isidro, Nº 20 de Wilde y el Instituto San Rafael – fue ampliada en el año 2007 con la inclusión voluntaria e independiente de tres establecimientos privados que atienden población de clase media:la Escuela Alas de El Palomar, Pcia. de Buenos Aires y dos de la Ciudad de Buenos Aires: la Escuela Nuestro Lugar y el Colegio Bayard. Entre el año 2006 y fines del 2008 manejamos un corpus de 5211 evaluaciones. . Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una sucesión de estados desvinculados entre sí, razón por la cual construimos solamente dos pruebas para los seis años de EPB: una...
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