Las necesidades educativas
Páginas: 15 (3627 palabras)
Publicado: 12 de enero de 2012
“Las necesidades educativas especiales como alternativa a la categorización”
La taxonomía de la diversidad toma como referente diversos criterios, entre ellos; intelectuales, sensoriales, motóricos, personalidad, edad, genero, clase social, raza y cultura. Para medir las diferencias, y establecer parámetros de “normalidad y anormalidad”, se pueden utilizan diferentes orientaciones: patológica obiomédica, estadística, funcional y sociocultural.
Se hace referencia a que la diversidad debe de formar parte de los valores.
De acuerdo con la OMS, cada 10 personas en torno a 500 millones en su totalidad tienen algún handicap es decir, una dificultad, obstáculo o limitación que esta ligado a muchas situaciones.
La categorización en educación especial
La taxonomía o clasificación de los“tipos de personas” han sido referidos a su capacidad productora y evaluados mediante resultados obtenidos en determinadas pruebas.
El discurso del handicap se define a los desfavorecidos con un repertorio de carencias y deficiencias. Haciendo esto referencia a que este grupo de personas no tiene aptitudes, aspiraciones, intereses ni estímulos.
La institución educativa más que adaptar elcurrículo y basarse en la provisión de los recursos, debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas con el debido respeto y atención a las diferencias.
Han surgidos diferentes modelos de clasificación y categorización para las personas con capacidades diferentes pero estos modelos se han basado en clasificar de acuerdo a lo que es “normal o anormal”.
La OCDE describe en 1994 lossiguientes modelos:
1.-Médico: biológico, orgánico (SNC), funcional.
2.-Social-Patológico: obstáculos de carácter social, socialmente desajustados. Persona que no encaja en un lugar.
3.-Ambiental: No se centra en el sujeto, sino en adaptar y/o adecuar su ambiente. La escuela adaptada al alumno.
4.-Antropológico: Consideración del “handicap”. Caracteriza al sujeto, identifica su discapacidad y mejoralas relaciones interpersonales.
Según Gel y Mizokawa pueden estructurarse en objetivas y subjetivas, dependiendo de si presentan evidencias clínicas de su déficit orgánico o no.
También se dan enfoques médicos, psicológicos y sociológicos con los que a partir de los años 50 se comienza una crítica hacia la educación especial segregada. Realizándose una gran critica que se fundamenta en unaserie de razones como las que a continuación se mencionan:
* Se cuestiona la calidad de la educación y los logros de la enseñanza en las clases homogéneas.
* Se plantean nuevos supuestos pedagógicos basados en la actividad en individualización didáctica y en la que tenían cabida todos los sujetos.
* Se cuestiona la validez de las etiquetas médicas y psicológicas.
* Las modernasteorías sobre la modificación cognitiva.
* Se discuten las categorías de sujetos “especiales”
* Numerosos estudios comparativos entre educación segregada e integrada.
* El diagnostico tradicional ha centrado su actividad en categorizar a los sujetos, careciendo de solución para estos problemas.
* Se plantea la necesidad de abandonar el modelo deficitario (medico-psicológico) y buscarla alternativa en un modelo de competencia (pedagógico-didáctico).
* La constatación de que es menor el costo de la educación integrada que el de la segregada.
El modelo deficitario (medico-psicológico), de orientación tecnológica, en su interés por introducir los criterios de cientificidad de las ciencias físico-naturales en el ámbito educativo, define al sujeto en relación con sufuncionamiento orgánico y psicológico y se justifica la respuesta educativa especial.
Este modelo da un planteamiento y objetivo más curativo, terapéutico y rehabilitador que educativo, esto da como consecuencia la división de los alumnos y las escuelas en normales y especiales.
El hecho de ser diferente se empieza a visualizar como un valor social de la cultura de la integración y recientemente de...
La taxonomía de la diversidad toma como referente diversos criterios, entre ellos; intelectuales, sensoriales, motóricos, personalidad, edad, genero, clase social, raza y cultura. Para medir las diferencias, y establecer parámetros de “normalidad y anormalidad”, se pueden utilizan diferentes orientaciones: patológica obiomédica, estadística, funcional y sociocultural.
Se hace referencia a que la diversidad debe de formar parte de los valores.
De acuerdo con la OMS, cada 10 personas en torno a 500 millones en su totalidad tienen algún handicap es decir, una dificultad, obstáculo o limitación que esta ligado a muchas situaciones.
La categorización en educación especial
La taxonomía o clasificación de los“tipos de personas” han sido referidos a su capacidad productora y evaluados mediante resultados obtenidos en determinadas pruebas.
El discurso del handicap se define a los desfavorecidos con un repertorio de carencias y deficiencias. Haciendo esto referencia a que este grupo de personas no tiene aptitudes, aspiraciones, intereses ni estímulos.
La institución educativa más que adaptar elcurrículo y basarse en la provisión de los recursos, debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas con el debido respeto y atención a las diferencias.
Han surgidos diferentes modelos de clasificación y categorización para las personas con capacidades diferentes pero estos modelos se han basado en clasificar de acuerdo a lo que es “normal o anormal”.
La OCDE describe en 1994 lossiguientes modelos:
1.-Médico: biológico, orgánico (SNC), funcional.
2.-Social-Patológico: obstáculos de carácter social, socialmente desajustados. Persona que no encaja en un lugar.
3.-Ambiental: No se centra en el sujeto, sino en adaptar y/o adecuar su ambiente. La escuela adaptada al alumno.
4.-Antropológico: Consideración del “handicap”. Caracteriza al sujeto, identifica su discapacidad y mejoralas relaciones interpersonales.
Según Gel y Mizokawa pueden estructurarse en objetivas y subjetivas, dependiendo de si presentan evidencias clínicas de su déficit orgánico o no.
También se dan enfoques médicos, psicológicos y sociológicos con los que a partir de los años 50 se comienza una crítica hacia la educación especial segregada. Realizándose una gran critica que se fundamenta en unaserie de razones como las que a continuación se mencionan:
* Se cuestiona la calidad de la educación y los logros de la enseñanza en las clases homogéneas.
* Se plantean nuevos supuestos pedagógicos basados en la actividad en individualización didáctica y en la que tenían cabida todos los sujetos.
* Se cuestiona la validez de las etiquetas médicas y psicológicas.
* Las modernasteorías sobre la modificación cognitiva.
* Se discuten las categorías de sujetos “especiales”
* Numerosos estudios comparativos entre educación segregada e integrada.
* El diagnostico tradicional ha centrado su actividad en categorizar a los sujetos, careciendo de solución para estos problemas.
* Se plantea la necesidad de abandonar el modelo deficitario (medico-psicológico) y buscarla alternativa en un modelo de competencia (pedagógico-didáctico).
* La constatación de que es menor el costo de la educación integrada que el de la segregada.
El modelo deficitario (medico-psicológico), de orientación tecnológica, en su interés por introducir los criterios de cientificidad de las ciencias físico-naturales en el ámbito educativo, define al sujeto en relación con sufuncionamiento orgánico y psicológico y se justifica la respuesta educativa especial.
Este modelo da un planteamiento y objetivo más curativo, terapéutico y rehabilitador que educativo, esto da como consecuencia la división de los alumnos y las escuelas en normales y especiales.
El hecho de ser diferente se empieza a visualizar como un valor social de la cultura de la integración y recientemente de...
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