Las Posibilidades de un Modelo Teorico Para La Ensenanza

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Las posibilidades de un modelo
teórico para la enseñanza
de la comprensión lectora

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Isabel Solé*
Universidad de Barcelona

Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para
desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. Si bien el tema
de la lectura (qué es, cómo seaprende, cómo hay que enseñarla) es siempre
un tema polémico, cabe señalar que cualquiera que sea la opción o perspectiva
teórica desde la que se aborde existe un acuerdo generalizado en conceder una
importancia fundamental a la comprensión de aquéllo que se lee. En otras palabras, aunque el tratamiento que se otorga a la lectura y los procesos de enseñanza/aprendizaje que se ponen en marcha paraasegurar su consecución varían ostensiblemente según el punto de vista teórico que se adopte, la necesidad de acceder a la comprensión lectora está en cualquier caso fuera de duda.
En las páginas que siguen intentaremos caracterizar lo que se ha convenido en
denominar modelo interactivo de la lectura, cuyas aportaciones al ámbito de
la enseñanza y la investigación parecen particularmenteinteresantes y promisorias. Analizaremos con cierto detenimiento las sugerencias que se desprenden
del modelo para el diseño de situaciones de enseñanza/aprendizaje de la lectura y concluiremos con una breves referencias a la función del maestro, tal como
es posible interpretarla desde el enfoque interactivo adoptado.
El modelo interactivo de la lectura (1) supone en cierto sentido una síntesis
y unaintegración de otros modelos (Alonso y Mateos, 1985) que desde su propia perspectiva han intentado una explicación del acto lector. Parece, pues, necesario enunciar los rasgos más característicos de esos modelos con el fin de valorar el alcance y las limitaciones de la aproximación interactiva. Hablaremos
en primer lugar del modelo bottom-up. Este modelo integra las formalizaciones
y teorías queconsideran la lectura como un proceso secuencial y jerárquico, proceso que se inicia con la identificación de las grafías que configuran las letras
y que procede en sentido ascendente hacia unidades lingüísticas más amplias
(palabras, frases...). En esta perspectiva, el lector analiza el texto partiendo de
lo que se considera más simple (la letra) hasta llegar a lo que se cree más complejo (la frase,el texto en su globalidad); resulta, pues, imprescindible manipular con soltura las habilidades de decodificación, que posibilitan el procesa* Dirección de la autora: Universidad de Barcelona. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología de la Educación. Avda. Chile, s/n. 08028 Barcelona.

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miento del texto en el sentido que se postula. Puede afirmarse, pues, que de
los dos polos quesiempre están presentes en una situación de lectura —el lector y el texto—, el punto de vista bottom-up concede prioridad al segundo.

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Esta línea de pensamiento ha gozado de una larga hegemonía tanto en el
ámbito de la investigación sobre lectura como en el de la intervención pedagógica. Respecto de esta última, cabe señalar que la enseñanza de la lectura, en
esta perspectiva, se asimila, al menosen sus inicios, a la enseñanza de la decodificación; en cuanto ésta se automatiza, el lector puede ya ocuparse de comprender lo que está leyendo. En este sentido, conviene indicar que si bien se
mantiene que la comprensión del texto es un objetivo irrenunciable (Gough,
1984; Samuels y Kamil, 1984), no se instrumentan los medios que permitirían
alcanzarla. En otras palabras, aunque se insiste en lacomprensión, las indicaciones sobre actividades de enseñanza/aprendizaje dirigidas a ella son escasas,
poco específicas y aun de utilidad dudosa. Unicamente a título de ejemplo proponemos al lector que reflexione sobre lo que podría considerarse como tarea
privilegiada para el trabajo de comprensión en el modelo que nos ocupa: la
secuencia preguntas/respuestas que sigue a la lectura de un...