Las redes conceptuales

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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

LAS REDES CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE CONCEPTUAL DE LOS ALUMNOS. UN EJEMPLO PARA EL TEMA DE DINÁMICA
CILIBERTI, N.1 y GALAGOVSKY, L.R.2 1 Instituto San Roque. Plaza 1160. 1427 Buenos Aires. Argentina. 2 Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de BuenosAires. Ciudad Universitaria. Pabellón II. 1428 Buenos Aires, Argentina.

SUMMARY Since the first articles concerning Concept Mapping many more have been reported looking for instruments to evaluate the level of student’s meaningful learning. In the present work we show that the construction of nuclear sentences for Concept Nets (Galagovsky, 1993a, b, 1996; Galagovsky and Ciliberti, 1994)demands high level of semantic analysis, which seems to help in inducing conceptual change. Results suggest that this type of class experience may help teachers to get complementary information about his/her student’s meaningful learning level.

INTRODUCCIÓN
Las recientes reformas de los sistemas educativos de varios países de habla hispana han contribuido, de forma especial, a la comunicación entregrupos de investigación en aprendizaje y docentes que buscan, con renovado interés, estrategias alternativas de enseñanza. Se han publicado en estos últimos años muchos trabajos acerca de la utilización de mapas conceptuales (Novak, 1988; Ontoria, 1995) y mapas semánticos (Heimlich, 1991) en situaciones de enseñanza y aprendizaje. A partir de los trabajos de investigación que se derivan de ladescripción de las redes conceptuales (Galagovsky, 1993a, b, 1996), encontramos que las exigencias semánticas requeridas para la confección de estos instrumentos obligan a su constructor a realizar un análisis verdaderaENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (1), 17-29

mente conceptual del contenido. Este nivel es claramente diferente del nivel semántico ambiguo –y muchas veces superficial– requeridopara la construcción de los mapas. En el presente artículo relatamos una experiencia de aula, que nos mostró que la confección de mapas es más sencilla que la construcción de redes conceptuales, pero que el esfuerzo de comprensión conceptual exigido para la confección de las oraciones nucleares de la red es un marco de trabajo que ayuda a dar significación al aprendizaje. Asimismo, resultóinteresante confrontar la información que brindó este tipo de actividad, con la información codificada en las calificaciones obtenidas por los alumnos en una evaluación tradicional.
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS DEL TRABAJO
La intención que motivó este trabajo fue la de realizar una experiencia de aula que permitiera: a) indagar sobre las diferentes exigencias intelectuales que implica paralos alumnos la construcción de mapas (Heimlich, 1991; Novak, 1988; Ontoria, 1995) o de redes conceptuales (Galagovsky, 1996); b) analizar la relación entre las calificaciones obtenidas por los alumnos y su habilidad para la confección de redes conceptuales. Cabe aclarar que, por ser una experiencia de aula, no se pudieron extremar las condiciones experimentales que exige una investigación rigurosasobre el tema (Colás, 1994); sin embargo, los resultados obtenidos muestran que el propio docente, desde su rol, puede organizar estrategias indagatorias que producen interesantes resultados.

CONSIDERACIONES TEÓRICAS: DIFERENCIAS ENTRE MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
Antes de describir la experiencia es oportuno recordar similitudes y diferencias entre los mapas y las redes conceptuales. Ambosinstrumentos tienen un aspecto gráfico y un aspecto semántico. Con respecto al aspecto gráfico, puede decirse que los mapas y las redes conceptuales se parecen. De hecho, ambos instrumentos están formados por nodos (es decir, palabras enmarcadas) y conexiones entre nodos (es decir, líneas que unen los nodos y que dan cuenta de que entre ellos existe alguna relación). Una diferencia importante es que...
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