Lenguaje infantil

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| |Lenguaje infantil: desarrollo, defectos y remedios desde una óptica interconductual |
| |William Montgomery Urday |
| |Psicólogo|
| |Docente de la Facultad de Psicología |
| |Universidad Nacional Mayor de San Marcos |
| |Lima, Perú|
| |Una de las metas adjuntas al estudio psicológico del lenguaje es articular formas efectivas de (re)educar en lectoescritura y comunicación, y para |
| |eso se requiere conocer los mecanismos de funcionamiento lingüístico. Pero las observaciones del habla y del lenguajegramatical por parte de los |
| |psicolingüístas no suelen acompañarse por una explicación de los eventos que podrían explicar su origen. Un problema que señalaba Sidney Bijou |
| |(1990), vigente hasta la fecha, surge de la revisión de la bibliografía que tiene que ver con el desarrollo temprano del lenguaje. Suelen |
| |encontrarse dificultades porque "la mayoría de losdatos se basan en los análisis de la configuración de palabras, frases y oraciones, mas no en |
| |las interacciones reales entre hablante, escucha y referente" (p 13). En este sentido, las descripciones morfológicas fonéticas y gráficas, - como |
| |de las unidades estilísticas de la conducta convencional hablada y escrita-, se han superpuesto como objeto de análisis "físico" o "gramático",|
| |predominando sobre las explicaciones funcionales. |
| |Eso se une al hecho de que las opciones presentadas por las diferentes corrientes de análisis en la psicología del lenguaje muestran una falta de |
| |criterios sistemáticos de continuidad que permitan, en el marco de un esquemacomprensivo, dar cuenta de las transiciones operadas entre las fases |
| |de la ontogenia lingüística. Dicho esquema haría coherente la significación de las verificaciones empíricas, hoy observables en hechos aislados con|
| |supuesta ligazón a concepciones implícitas (el "condicionamiento" en unos casos, lo "cognitivo" en otros), cuya organización no se entronca en |
| |niveles jerárquicamentedelimitados con base en las potencialidades funcionales (no sólo ni necesariamente cronológicas) de las interacciones y de |
| |los contactos paramétricos que puedan establecerse subordinadamente a ellos. |
| |En algunos de los enfoques hay cierta base para una elaboración taxonómica del desarrollo del lenguaje, pero sinllegar a concretarse. Por ejemplo,|
| |la concepción piagetiana del desarrollo intelectivo establece los estadios sensorio-motriz, operatorio-concreto y operatorio-formal (Piaget, |
| |1967/1969), y los tres momentos de Bruner (1980) -enactivo, icónico y simbólico- aluden características verbales desde su matriz pre-lingüística |
| |(representaciones enactivas con percepción, esquemasmotores, representaciones icónicas sin percepción) hasta el nivel lingüístico propiamente |
| |dicho (representaciones simbólicas, esquemas representativos preoperatorios, operatorio-concretos y formales). |
| |Asimismo, por el lado de Vigotsky (1934/1964) y Luria (1966) se enfatiza más el nivel de comunicación como índice crucial en el desarrollo...
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