lenguaje

El día jueves 24 de Octubre del 2013 a las 14:00hs asistimos a la “sala cuna” ubicada en la Universidad Nacional de Córdoba, guardería preescolar a la que asisten, en su mayoría, hijos deestudiantes. Allí se pudo observar la presencia de tan solo cuatro niños de entre dos y tres años y dos maestras responsables.
El lugar cuenta con un espacio multiedad, donde se realizan la mayoría de lasactividades y juegos diarios, se observaron mesas y sillas adecuadas para la edad de los niños, juguetes de todo tipo, entre ellos: un pelotero, elementos para cocina, una casa con bebotes y muñecas,medios de transporte, instrumentos, juegos didácticos como enhebrado, plantado, rompe cabezas y juegos de formas geométricas.
La sala también posee una habitación adaptada a niños de entre 45 días a18 meses con elementos imprescindibles para el cuidado de los mismos y cunas necesarias para la cantidad de niños que asisten al lugar.
Luego de lo observado, se noto la ausencia de juegos para laestimulación del lenguaje.

En la edad de los niños observados, de entre dos y tres años (primer nivel lingüístico), se puede identificar la articulación de palabras pivote-abiertas con una progresivacomplejidad. También comienza el monólogo infantil durante el juego, que es el comienzo de la interiorización del lenguaje.
Emiten su lenguaje con objeto o sin el, pero en muchas circunstancias conla característica del juego, mucho mas notable es esta situación a partir del período considerado, se hace ostensible el soliloquio, parcialmente coincidente con el “lenguaje egocéntrico”.
Ellenguaje que emite el niño tiene, visiblemente, el papel de acompañante de las actividades del juego; pero mas que eso tiene la finalidad de resolver situaciones creadas en él.

Para fomentar ycolaborar con la estimulación del lenguaje de estos niños, creímos adecuada la implementación de títeres, ya que estos gustan a todos los niños y son un medio de expresión y creación.

Los títeres...