lenguaje

Asignatura: Currículum y Problemas del Aprendizaje
Docente : Yohana Talamilla Santillán
INACAP Antofagasta



GUIA APUNTE N° 1
EL CURRICULUM ESCOLAR, TEORIAS Y TIPOS



Una definición inicial
El término currículum, relativamente nuevo en nuestro entorno, aparece en el siglo XVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían aunos alumnos. A principios del siglo XX, se extiende su uso con este sentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticos sobre el currículo, de la mano de Bobbitt, que publica en 1918 El currículum y en 1924 un segundo tratado, denominado Cómo realizar el currículum.
 
En nuestro país, aunque existen referencias especializadas anteriores, el uso de este término enrelación con la enseñanza no se generaliza hasta la década de los 80. De hecho, fuera del ámbito psicopedagógico siguen siendo muchos los que lo entienden, erróneamente, en el sentido del conjunto de experiencias de un sujeto a lo largo de su vida (es decir, como currículum vitae).
 
Pese a tan larga historia, currículum resulta un concepto difícil de definir, ya que existe una fuerte polémica entrequienes lo hacen equivalente, sin más, al concepto de programa de enseñanza y quienes, por el contrario, le dan un sentido mucho más amplio y profundo. Es el caso de Stenhouse, que lo define como la tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma que permanezca abierto a la crítica y pueda ser trasladado eficazmente la práctica.
 
Por lo que respecta aesta asignatura, emplearemos el término currículum para referirnos al conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen.


1. CONCEPCIONES CURRICULARES
1.1 Teorías Curriculares Actuales.
Al respecto cabe mencionar queespecialistas pedagógicos de los últimos años (Carr, 1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1993) han analizado estas complejas relaciones entre teoría y práctica en la enseñanza y han caracterizado al respecto tres posibles enfoques: APITULO II








A. TECNICO

B. PRACTICO

C. CRITICO
Prioriza la teoría

Prioriza la práctica pedagógica.

Concibe la enseñanza como praxis.



A. Laperspectiva técnica:
En esta propuesta se pone fuerte énfasis en las teorías o principios científicos sobre la enseñanza, el currículo y el aprendizaje. En esta visión, la competencia profesional se juzga con respecto a las destrezas técnicas para aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos. La teoría dirige la acción en la enseñanza. El docente es concebido como un seleccionadorde técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos.
Desproblematiza la relación con el alumno, objeto moldeable para alcanzar el producto esperable.
Centra la problemática educativa en conseguir mejores técnicas, recursos y medios
En esta visión, la evaluación aparece como un control de la medida en que el producto escolar se ajusta a las prescripciones teóricas. Separadadel proceso de enseñanza. Podria Ser realizadas por personas distintas al profesor.

B. La perspectiva práctica.
En contraposición con la mirada técnica, el currículo y la enseñanza pueden concebirse como prácticas. La anterior perspectiva confía en que una teoría científicamente probada puede ser utilizada en la práctica para alcanzar metas preestablecidas.
En cambio, en la perspectivapráctica, la profesionalización del docente no deriva de la aplicación de principios teóricos, ni de las destrezas en el uso de técnicas, sino que implica la búsqueda de fines esencialmente morales. Su interés está dirigido a la comprensión de las situaciones humanas de interacción, pone énfasis en la deliberación ante las situaciones concretas de las prácticas de enseñar y de aprender, en lugar de...