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Psicolingüística aplicada en Escuelas Especiales de Lenguaje

Introducción.
Las escuelas especiales de trastornos de la comunicación o colegios de lenguaje, utilizan diversas metodologías y currículos para solucionar las patologías del lenguaje. A nivel educativo se utilizan currículos basados en unidades, de tipo cognitivo, metodología de proyectos y otros.

Desde un punto de vistaFonoaudiológico, para solucionar los trastornos de lenguaje, se utilizan terapias cognitivistas, basadas en el desarrollo del lenguaje, neuropsicológicas, lingüísticas y psicolingüísticas entre otras.

Por otro lado, debemos acotar, que los profesionales fonoaudiólogos de escuelas de lenguaje realizan terapias individuales y grupales (de hasta 3 niños) en las cuales incide poderosamente el tipo deaproximación terapéutica elegido.

Además es importante destacar que los enfoques educativos, realizados por los profesores especialistas, y las aproximaciones terapéuticas, realizadas por los profesionales fonoaudiólogos, deben coincidir en los objetivos generales de superar las patologías de lenguaje presentadas por los menores.

Una adecuada coordinación de esfuerzos entre los distintosprofesionales de un establecimiento educativo posibilitará cumplir exitosamente con los objetivos propuestos.

La psicolingüística evolutiva de los años 80
El fracaso de los modelos funcionalistas para explicar la adquisición de la sintaxis ha potenciado
nuevamente entre los investigadores las posiciones derivadas de los planteamientos de
Chomsky. De hecho, los modelos que de una u otra formaremiten a sus concepciones difieren
entre sí en algunos aspectos, pero todos remiten a una creencia común: la construcción del lenguaje
se explica a través de mecanismos de aprendizaje que permiten aparear formas con significados.
Slobin (1985) afirma la existencia de un conjunto de principios, todos ellos prioritarios a
cualquier experiencia con el lenguaje, que permiten establecer el apareamientoentre formas y
signficados. Dichos principios, no sólo lingüísticos, posibilitan la construcción de una Gramática
Básica Infantil, común para todos los niños y niñas del mundo independientemente de la
lengua que aprenden. Conocidos dichos principios es posible hipotetizar el orden de adquisición
de una lengua determinada, así como las formas que se adquieren libres de error o, a la
vez, loserrores que el sujeto cometerá.
Otro conjunto de modelos, derivados de la misma concepción sobre el apareamiento entre
formas y significados, responden al concepto de learnability ("capacidad para ser aprendido")
del lenguaje (Pinker, 1979; Wexler, 1982). Dicho concepto consiste en afirmar la existencia de
un procedimiento de aprendizaje del lenguaje que permite construir una gramáticaparticular en
un tiempo finito a partir de un tipo de input determinado configurado según una gramática concreta.
Estos modelos responden, de forma general, a una concepción instantánea de la adquisición
del lenguaje o a una concepción interactiva. La primera, directamente derivada de las concepciones
de Chomsky, afirma que aquello que aprenden los niños son las transformaciones que
permiten hacerequivalentes las estructuras profundas con las estructuras superficiales. En su
forma más avanzada, dicho modelo ve las producciones de los adultos como apareadas con sus
significados, de modo que el contexto extralingüístico permite a los niños diagnosticar el significado
de aquello que escucha. Dicho significado, tal y como es registrado por el niño, tiene la
misma estructura jerárquica quesu estructura sintáctica "profunda" (Wexler, 1982). Es decir, el
niño sólo tiene que aprender cómo ordenar en su habla significados previamente construídos o,
en otras palabras, las transformaciones que permiten la realización de las estructuras de base en
estructuras superficiales. Ciertamente, la lingüística, en los últimos años, ha relativizado el concepto
de transformación. Desde la...