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 ¿Cómo trabajar y evaluar niños con
necesidades educativas especiales,
integrados al sistema escolar regular?
Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al
proceso de atención de esta población.
Autor: Alba Luz Castañeda A. Acompañante especializada
FUCAI proyectos de la Fundación Promigas.
Esta es una pregunta constante de los
maestros en los acompañamientos a lasinstituciones educativas de la mayoría de las
ciudades en las que desarrollamos los
proyectos, por eso deseo hacer algunos
aportes desde mi experiencia como
Orientadora Escolar y especialista en
dificultades del aprendizaje.
La existencia de niños con necesidades
educativas especiales -NEE- en las aulas es
una realidad en las instituciones educativas
que legalmente con las leyes deintegración escolar debemos asumir, y que
humanamente desde nuestro compromiso social como educadores, no podemos
desconocer.
Las políticas educativas relacionadas con esta población no son suficientes, como por
ejemplo los parámetros de número de estudiantes por maestro (que reduce la
cantidad de estudiantes regulares para que el docente cuente con mayor tiempo para
dedicarle a los procesos de losniños con NEE que tienen un ritmo diferente en su
aprendizaje. Hacen falta otras condiciones para atender eficientemente esta
población.
Estas normativas parten del supuesto que la mayoría de los docentes cuentan con las
herramientas conceptuales y didácticas para ayudar efectivamente a esta población,
por eso desaparecieron o se minimizaron los equipos de apoyo. Pero este supuesto
estálejos de la realidad de la formación de los docentes y de las necesidades de los
niños y jóvenes con variadas características físicas, mentales, biológicas y sociales,
que la mayoría de las veces requieren diagnósticos e intervenciones específicas.
Las instituciones educativas necesitan orientaciones pedagógicas concretas para que
los maestros hagan adecuaciones curriculares, desarrollendidácticas adecuadas,
establezcan criterios de evaluación diferenciales, de manera que las acciones no
dependan de la buena disposición, voluntad y creatividad de los docentes para
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interpretar lo que se puede hacer, y no suceda, como se encuentra en muchos casos,
que los niños se dejan de lado, se ignoran o simplemente se les da un trato
generalizado al grupo, olvidando o no sabiendo interpretarlas reiteradas “diferencias
individuales” ancladas en la concepción de “proceso de aprendizaje”, términos
predominantes en los discursos de los docentes y administradores educativos, pero
de difícil aplicación en las rutinas de las aulas.
A pesar de lo complejo de la problemática y de la soledad que sentimos porque no
hay apoyos concretos de equipos de profesionales especializadas de lasalud, de la
psicología y de la educación especial al servicio de la educación oficial, maestros e
instituciones debemos buscar estrategias para contener y retener estos niños y
jóvenes en el sistema educativo; ya que para muchos de ellos es la única oportunidad
para convivir con sus pares y acceder al conocimiento y a la cultura, de acuerdo a sus
posibilidades y capacidades.
Algunas sugerenciaspara contribuir al proceso de atención de esta población en las
instituciones educativas son responsabilidad de los equipos directivos que deben
organizar su gestión, y otras son del abordaje de los docentes en el aula. La atención
requiere las siguientes etapas:
1. Etapa de identificación: Se realiza por parte del padre o del profesor cuando
observa un desempeño académico y/o comportamentaldiferente a los demás
estudiantes y que interfiere en su desempeño personal y en ocasiones en el de los
demás compañeros de clase. Después que el maestro descarta varias estrategias
en el manejo y la motivación del niño, debe hablar con los padres de familia para
buscar si en el ámbito familiar puede encontrar alguna causa. De lo contrario se
hace necesario remitirlo a orientación para...