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Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos
y Educación No Formal










LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EPJA


















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Abril 2012

ÍNDICE



1.Criterios para el Diseño del Currículum de la EPJA
.- CONCEPCIÓN DE LA EPJA: Educación Permanente y Educación Popular
.- CONCEPCIÓN DEL SUJETO DE LA EPJA
.- CONCEPCIÓN DELCURRÍCULUM
2.Visión Orientadora
2.1. Nivel Jurisdiccional
2.1.a. Itinerario para comprender la construcción del currículum modular.
2.1.b. Ámbitos de desempeño de los estudiantes de la EPJA
2.1.c. Capacidades generales/capacidades emancipatorias
2.1.d. Los Contextos problematizadores
2.1.f. Los Módulos en la EPJA
Los Módulos en la Estructura Curricular de Educación Primaria de Jóvenes y adultos.- Ciclo de Alfabetización
.- Ciclo de Formación Integral
2.1.g. Los Módulos en la Estructura Curricular de Educación Secundaria de Jóvenes y adultos
.- Módulo: Reflexiones sobre la vida cotidiana
.- Módulo: Aprendizajes para la participación Ciudadana
.- Módulo: Aprendizajes para el trabajo (Orientación: Economía y administración)
.- Módulo: Aprendizajes para el trabajo (Orientación:Ciencias Naturales)
2.2.g. Estrategias de enseñanza y Modelo de Evaluación sugeridas
2.2.h. Evaluación
2.2. Nivel Institucional
2.2.1. Planificación Modular
2.2.a. Capacidades específicas
2.2.b. Situaciones problemáticas
2.1.e. Núcleos conceptual/ Eje temático
2.2.c. Contenidos curriculares
3. Estructura curricular
3.a. La dialéctica del currículum modular
3.b. Niveles y Ciclos
3.c. Perfildel egresado
3.d. Certificaciones y acreditación
1. Criterios para el Diseño del Currículum de la EPJA


CONCEPCIÓN DE LA EPJA: Educación Permanente y Educación Popular

La Educación de Jóvenes y Adultos (EPJA), concebida inicialmente como un área destinada a combatir el analfabetismo y a dar rudimentos mínimos para la formación de oficios en el mundo laboral, es considerada hoy comoun espacio fundamental para el aprendizaje permanente y como una herramienta determinante en la construcción de nuevas perspectivas y posibilidades de acceso al empleo y al conocimiento, como así también para transformar la realidad personal y social, para todos aquellos que por diversas razones, no pudieron completar sus estudios de educación básica (primaria y secundaria ) en los tiemposregulares.
Tal consideración remite a uno de los postulados de la CONFINTEA VI[1]: “La educación es un derecho fundamental, una llave que permite el acceso a los derechos humanos básicos, tales como salud, vivienda, trabajo y participación, entre otros”.
Desde este mismo espacio se define la Educación de Adultos como:
"[…] el conjunto de procesos de aprendizaje, ya sea formal o no, gracias al cuallas personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad. La educación de adultos comprende la educación formal y permanente, la educación no formal y toda la gama de oportunidades de educación informal y ocasionalexistentes en una sociedad educativa multicultural." (La Declaración de Hamburgo, CONFINTEA V, 1997)
Además se convoca a las naciones de América Latina y el Caribe, al desafío de promover un cambio de paradigmas: pasar de “la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida”. La educación de jóvenes y adultos, desde esta perspectiva, cobra una visión diferente. En ella no sólo concurren unadiversidad de ofertas de enseñanza, sino también el reconocimiento y validación de los aprendizajes elaborados por cada sujeto en cada circunstancia de su vida.
La EPJA en la provincia de Tucumán ha logrado importantes avances nominales y reglamentarios al articularse fuertemente a los devenires de la educación formal. En este sentido se ha conseguido pasar hacia una visión amplia de la...
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