linguista


MODELO RAE Y FICHA DE LECTURA

Consecutivo – número de control para base de datos. (01)
Fecha de elaboración
18 – Septiembre – 2013
Realizado por
Ángel David Arévalo Perdomo
Girón, S (2007) ¿Cómo hacer lectura crítica? Cap. 2. La lectura crítica en la universidad.
Bogotá: Fondo de publicaciones Universidad Sergio Arboleda. 133 paginas.
Lengua original del documento: Español
Tipo dedocumento:
Libro




Conceptos clave:
Universidad, Lectura, Lector, Ser, Tener, Formación, Información, Interés, Experiencia, Saber, construcción, Dimensiones.

Descripción:
En el trabajo realizado por Sonia Girón en el capítulo 2 de ¿Cómo hacer una lectura crítica? Se realiza un acercamiento a la relación que comparten la universidad y el acto de lectura, refiriéndose al sentidoformativo e investigativo que resultan fundamentes dentro de un contexto educativo cobrando un papel de importancia a la hora de gestar el pensamiento letrado sobre el hombre y su entorno. Posteriormente se establece la relación entre el “ser” y el “tener” donde destacan concepto se cómo la formación y la información, siendo esta ultima la que sustituye la formación, ya que es más conveniente basarse enuna cultura de información en la que “tener” saber científico y tecnológico que rigen el valor humano. Por último se da un lugar al planteamiento de la lectura para “ser”, donde nos formamos en base de la experiencia, y es por consiguiente necesario hacer una lectura que signifique algo para cada persona como un “ser” individual basándose en las experiencias anteriormente dichas que se generasegún el nivel de apropiación de ese saber especifico que ofrece cada lectura.

Contenido:
En este capítulo del libro es posible distinguir cuatro momentos en los que se hace referencia a la lectura de corte critico como referencia y como esta influye en el medio universitario. Y es eso lo que se encuentra en la primera parte del capítulo donde se remarca el grado acople que tiene la lectura con elmedio universitario (con el conocimiento en general de igual manera) y de cómo esta relación debe trabajar en pro de la auténtica lectura, mas halla de una lectura sin interés ya que no es imaginable bajo ningún concepto un proceso formativo universitario en el que sus principales actores (investigadores, docentes y estudiantes) no hagan una buena lectura.
Luego Sonia propone una lectura baja doscondiciones; la lectura para tener y la lectura para ser. Y es en la primera en la que enfatiza a la hora de correlacionar estas dos condiciones con el estado actual del conocimiento, estado que se reduce a la información, donde la el conocimiento (o la academia) trabaja en función del crecimiento económico. Esto limita el conocimiento y deja otro aspecto de importancia tal como la formación quequeda en segundo plano. Es entonces cuando Sonia deduce una reflexión; “De esto se deduce la necesidad de reflexionar sobre el sentido y el papel de la lectura en relación con la adquisición y distribución de conocimientos” (página 34).
Es entonces cuando la autora realiza una revisión del contexto social, clasificando a la actual sociedad actual como una sociedad de información y conocimientodonde son la tecnología y el saber científico los dos elementos que cobran un valor y sentido que prima sobre la cultura y el hecho de ser humano. En consideración de lo anterior, el texto vuelve a tomar la lectura reiterando que realizar una lectura para adquirir o tener conocimiento es igual a leer sin interés alguno, e incluso sin compromiso por lo humano.
Se retoma el ámbito universitario unavez más a la hora de relatar el acto de leer como una acción de memorización instantánea de datos que es conveniente realizar en favor de la información. Sonia empalma esta idea a la hora de citar a Paolo Freire “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y...