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XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 15. Procesos de Formación / Ponencia

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS DE LOS DOCENTES NORMALISTAS SOBRE LA
ALFABETIZACIÓN INICIAL
 
GABRIELA AÑORVE REBOLLAR
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma de México

RESUMEN:  El  presente  trabajo,  producto 
parcial  del  doctorado  en  la  UNAM  en  Pe‐dagogía, tiene el propósito de presentar los 
avances  de  una  investigación  sobre  las 
teorías implícitas de los docentes normalis‐
tas en torno a la alfabetización inicial. 
El  interés  investigativo  se  dirige  a  recono‐
cer cuáles son las teorías implícitas sobre la 
alfabetización  inicial  que  construyen  los 
formadores  de  docentes  y  los  futuros  ma‐
estros  de  educación  primaria,  durante  el último año de su formación docente inicial, 
ya  que  indagar  sobre  este  tema  ayudará 
tanto  a  los  profesores  formadores  de  do‐
centes como a  los  estudiantes normalistas 
a conocer los vínculos entre dichas teorías 

y  las  prácticas  educativas  de  enseñanza, 
con  la  finalidad  de  mejorar  su  actuar  do‐
cente. 
Particularmente,  en  este  documento  se 
reportan  los elementos  encontrados  en  la 
aplicación de un cuestionario relativo a las 
teorías implícitas que, en torno a la alfabe‐
tización  inicial,  tienen  quince  formadores 
de  docentes  y  cincuenta  alumnos  en  for‐
mación;  se  desarrolló  un  acercamiento 
analítico, de corte cualitativo, de los resul‐
tados  arrojados  por  los  cuestionarios  apli‐
cados. PALABRAS CLAVE: Normalistas, teorías implí‐
citas, alfabetización inicial.  

La formación del profesorado, inicial y permanente, debe incidir no sólo en el conocimiento, sino
también en sus creencias y teorías implícitas.
J. Cervi

Introducción
La labor del maestro, en lo relativo a la alfabetización inicial, parece sencilla, toda vez que
cuenta con auxiliares como los libros de textos, guías pedagógicas, ficheros deactividades didácticas, etc., que le sugieren la organización y secuencia de contenidos, así como
diversas estrategias didácticas y actividades para la enseñanza y la evaluación, entre
otros recursos. Desde esta perspectiva, la percepción de la simplicidad de la tarea educativa va acompañada de una concepción del maestro como simple operador de un programa que, como afirma Davini (1995), reduce eltrabajo docente a una dimensión técnica,

 

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desestimando sus dimensiones sociocultural y ético-política, con sus consiguientes implicaciones en la formación docente.1
Frente a esa percepción simplista, un análisis más detallado y profundo evidencia, por
una parte, la enorme complejidad de lafunción docente que permite ver que en los cimientos de la acción docente se encuentran las teorías implícitas sobre cómo se enseña y
cómo se aprende. Esas concepciones constituyen teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza, profundamente enraizadas no sólo en la cultura escolar y en las actividades
cotidianas de aprendizaje, sino también en la propia estructura cognitiva de losprofesores
y alumnos, y subyacen a la forma en que los maestros y los estudiantes conciben su labor en el aula. Las teorías implícitas son construcciones culturales que el maestro adopta
de ciertos modelos culturales, de su ámbito experiencial, por medio de eventos presenciales, prácticos, o en lecturas que plasma en su ejercicio docente.
Es en este ámbito en el que surgió el interés investigativorelativo a: Las teorías implícitas
de los docentes normalistas sobre la alfabetización inicial.

Pregunta de investigación
¿Cuáles son las teorías implícitas de los formadores de docentes y de los alumnos en
formación, en torno la alfabetización inicial?

Propósito de la investigación
El propósito de este trabajo investigativo es el de contribuir a la construcción de referentes...