logica

La lógica en el proyecto de Filosofía para Niños*
María Teresa de la Garza Camino

Universidad Iberoamericana, Santa Fe
Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

Matthew Lipman nace en 1924 en el estado de Nueva Jersey. Fascinado por la lectura de dos libros
de Dewey decide estudiar filosofía, en vez de ingeniería como había pensado, así que debemos a Dewey el
interés de Lipman por lafilosofía y la democracia. Estudia en California y luego, a través de una beca
Fullbright, en la Sorbona de París, donde logra entrevistarse con Dewey y se familiariza con la filosofía
francesa.
Fue profesor en varias instituciones y en 1968 era profesor de lógica en la Universidad de Columbia.
Al desatarse el conflicto estudiantil se dio cuenta de que, si bien los estudiantes tenían puntos de vistaválidos, no podían argumentar eficientemente para defenderlos. De ahí parte su interés por desarrollar lo más
pronto posible las destrezas argumentativas de los estudiantes, pero con estrategias pedagógicas efectivas,
basadas en los procesos más que en los contenidos.
Desde fines de los años sesenta los educadores han insistido en que pensar bien es un fin central de la
educación. Nadie estaráen desacuerdo con esta idea, pero la parte difícil es desarrollar una pedagogía y un
currículum que fomente el desarrollo del pensamiento en los niños y jóvenes.
En el ámbito educativo se habla frecuentemente de desarrollar habilidades de pensamiento o
razonamiento o de fomentar el pensamiento crítico y el pensamiento creativo y han surgido diversas
alternativas metodológicas con esospropósitos.
Entre los años sesenta y setenta se empezó a oír hablar de "enseñar a pensar". Uno de los pioneros de
esta inquietud fue el filósofo británico Gilbert Ryle, quien sostenía la imposibilidad de enseñar o cultivar las
habilidades de razonamiento separadas de las disciplinas académicas específicas. Pero otros autores, como
Reuben Feuerstein, opinaban lo contrario y empezaron a elaborarprogramas de desarrollo de habilidades de
razonamiento que no se apoyan en una disciplina en particular. Dichos programas, generalmente, consisten
en ejercicios de carácter abstracto destinados a desarrollar habilidades específicas.
Para Matthew Lipman el desarrollo del pensamiento implica pensar mejor en un lenguaje. El
razonamiento es el aspecto del pensamiento que puede ser formuladodiscursivamente, sujeto a evaluación
de acuerdo a criterios y, además, enseñado. Incluye, por ejemplo, sacar conclusiones válidas, ofrecer razones
convincentes, descubrir supuestos, establecer clasificaciones y definiciones, organizar explicaciones
coherentes, descripciones... En realidad, Lipman contempla el desarrollo de una sensibilidad para el aspecto
lógico del discurso que se ha descuidado en elsistema educativo. Su atención se centra no sólo en la lógica

formal, sino también en la lógica informal que examina la naturaleza y función de los argumentos en el
lenguaje natural.
Inspirado en la obra de John Dewey, retoma la idea de que la educación ha fallado por confundir los
productos terminados de una investigación con la materia de la misma y, por ello, dicha perspectiva
educativapropone que los estudiantes aprendan las soluciones, en lugar de investigar los problemas. Dewey
había propuesto, como medio para lograr que los estudiantes piensen de manera independiente, imaginativa,
creativa y crítica, que el salón de clases tome el modelo del proceso de investigación científica. El modelo
propuesto por Lipman es el de la investigación filosófica.
Otro de los filósofos en losque se inspira Lipman es Charles Pierce. Junto con la de Saussure, la obra
de Pierce se puede calificar de seminal en la historia de la semiótica moderna. De ella surge una orientación
teórica que, a través de sus diferentes influencias en filosofía, psicología y lingüística, se prolonga hasta los
tiempos actuales.
Charles Pierce concibe la investigación como un proceso que se inicia por...