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Páginas: 11 (2604 palabras)
Publicado: 28 de enero de 2011
La introducción de las Tecnologías de la Informacióny las Comunicaciones (TIC) en los procesos formales de enseñanza-aprendizaje, es hoy realidad en curso que caracteriza al panorama educativo internacional.
Ejemplos concretos de cómo los rasgos distintivos de la actual "era planetaria" (Morin, E., 1999) se encarnan en las instituciones educativas, son las posibilidades de usar m{múltiples"visualidades tecnificadas" (Orozco, G., 2004) –la televisión y el video, ordenadores, softwares educativos, la conexión a redeslocales y a internet– para enriquecer y diversificar tecnológicamente los entornos tradicionales donde tiene lugar la educación formal.
No obstante, la tendencia actual a la innovación y desarrollo de tales medios tecnológicos que sirven de soportes a la educación, noalcanza en su manifestación a transformar la realidad de muchas personas en el mundo, impedidas de acceder a ellos en medio de la pobrezacomo condición de vida, determinada por la creciente desigualdad entre ricos y pobres y el mantenimientode relaciones sociopolíticas hegemónicas que se sostienen sobre el principio de la exclusión y la negación de oportunidades para las mayorías, en aras degarantizar la sobreabundancia para selectas minorías que detentan el podereconómico.
En nuestro país, la revolución educacional de los últimos años ha sobrevenido como movimiento generalizado de cambioeducativo que parte, justamente, de la introducción de las TIC en la cotidianeidad escolar, en tanto epicentro del perfeccionamiento curricular. Todos los niveles de enseñanza han quedado comprendidos eneste gran programanacional de transformación, incluida la Universidaddel Adulto Mayor, en una apuesta por el aprendizajea lo largo de toda la vida que es a la vez intento de maximizar los grados de inclusión social.
De ahí que la comunidadde profesionales e investigadores de las Ciencias Sociales en Cuba, encuentre en los centros del sistemade educación básica, media y superior, nuevosproblemasen escenarios revitalizados para la práctica científica. La Psicología, como cienciaque toma la subjetividad por núcleo de estudio, ofrece algunos referentes para valorar las implicaciones y el impacto del uso de las TIC en los procesos educativos. Y debido a que estos enfatizan cómo potenciar la realización de aprendizajes óptimos por los ciudadanos en formación o actualización, entonces laPsicología Educativa permite pensar críticamente el empleode las TIC como medios para el buen aprender.
Pensar críticamente el uso de las TIC como medios para el buen aprender, exige apoyarse en alguna noción de lo que el aprendizaje es.
En el campo científico abundan concepciones distintas sobre el aprendizaje. Las hay desde las puramente intelectualistas, que estiman una equivalencia entreoperacionescognitivas para procesar información y aprender; hasta otras más abiertas y flexibles que lo consideran abarcador de cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se apoye en la experiencia de vida del sujeto trayendo consigo implicaciones para el funcionamiento de su personalidad (Bleger, J., 2001, 1995).
De acuerdo con una óptica introductoria podemos asumir unacercamiento básico, general: el aprendizaje como "proceso dialógico de construcción de saberes, subjetivación y producción de valores, y configuración de competenciasculturales, a partir del que emergen cambios mediatos, duraderos, en la forma como el sujeto regula y autorregula su comportamiento" (Wong, A., 2004, p. 59).
El uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico
Aprender sepuede si se participa en alguna relación social de cooperación, pues tiene su origen en la comunicación con otras personas y es en la comunicación con otros que se manifiestan sus resultantes y su impacto evolutivo. La interacciónsimbólica es la autopista del aprendizaje, en medida creciente mientras mayor sea su cualidad dialógica, su vocación de diálogo en el sentido liberador (Freire, P.,...
Ejemplos concretos de cómo los rasgos distintivos de la actual "era planetaria" (Morin, E., 1999) se encarnan en las instituciones educativas, son las posibilidades de usar m{múltiples"visualidades tecnificadas" (Orozco, G., 2004) –la televisión y el video, ordenadores, softwares educativos, la conexión a redeslocales y a internet– para enriquecer y diversificar tecnológicamente los entornos tradicionales donde tiene lugar la educación formal.
No obstante, la tendencia actual a la innovación y desarrollo de tales medios tecnológicos que sirven de soportes a la educación, noalcanza en su manifestación a transformar la realidad de muchas personas en el mundo, impedidas de acceder a ellos en medio de la pobrezacomo condición de vida, determinada por la creciente desigualdad entre ricos y pobres y el mantenimientode relaciones sociopolíticas hegemónicas que se sostienen sobre el principio de la exclusión y la negación de oportunidades para las mayorías, en aras degarantizar la sobreabundancia para selectas minorías que detentan el podereconómico.
En nuestro país, la revolución educacional de los últimos años ha sobrevenido como movimiento generalizado de cambioeducativo que parte, justamente, de la introducción de las TIC en la cotidianeidad escolar, en tanto epicentro del perfeccionamiento curricular. Todos los niveles de enseñanza han quedado comprendidos eneste gran programanacional de transformación, incluida la Universidaddel Adulto Mayor, en una apuesta por el aprendizajea lo largo de toda la vida que es a la vez intento de maximizar los grados de inclusión social.
De ahí que la comunidadde profesionales e investigadores de las Ciencias Sociales en Cuba, encuentre en los centros del sistemade educación básica, media y superior, nuevosproblemasen escenarios revitalizados para la práctica científica. La Psicología, como cienciaque toma la subjetividad por núcleo de estudio, ofrece algunos referentes para valorar las implicaciones y el impacto del uso de las TIC en los procesos educativos. Y debido a que estos enfatizan cómo potenciar la realización de aprendizajes óptimos por los ciudadanos en formación o actualización, entonces laPsicología Educativa permite pensar críticamente el empleode las TIC como medios para el buen aprender.
Pensar críticamente el uso de las TIC como medios para el buen aprender, exige apoyarse en alguna noción de lo que el aprendizaje es.
En el campo científico abundan concepciones distintas sobre el aprendizaje. Las hay desde las puramente intelectualistas, que estiman una equivalencia entreoperacionescognitivas para procesar información y aprender; hasta otras más abiertas y flexibles que lo consideran abarcador de cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se apoye en la experiencia de vida del sujeto trayendo consigo implicaciones para el funcionamiento de su personalidad (Bleger, J., 2001, 1995).
De acuerdo con una óptica introductoria podemos asumir unacercamiento básico, general: el aprendizaje como "proceso dialógico de construcción de saberes, subjetivación y producción de valores, y configuración de competenciasculturales, a partir del que emergen cambios mediatos, duraderos, en la forma como el sujeto regula y autorregula su comportamiento" (Wong, A., 2004, p. 59).
El uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico
Aprender sepuede si se participa en alguna relación social de cooperación, pues tiene su origen en la comunicación con otras personas y es en la comunicación con otros que se manifiestan sus resultantes y su impacto evolutivo. La interacciónsimbólica es la autopista del aprendizaje, en medida creciente mientras mayor sea su cualidad dialógica, su vocación de diálogo en el sentido liberador (Freire, P.,...
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