Los Códigos Sociolingüísticos y La Racionalidad Comunicativa Como Elementos Referenciales Para La Política Pública Social Orientada a La Primera Infancia.

Los códigos sociolingüísticos y la racionalidad comunicativa como elementos referenciales para la política pública social orientada a la primera infancia.

Carlos Felipe Verdugo Campos[1]

Resumen

La adquisición de los códigos sociolingüísticos en la primera infancia, más, los procesos comunicativos a los que se someten los niños y niñas en edad preescolar, representan desafíosimportantes para la instalación e implementación de políticas educativas, políticas multisectoriales e incorporación de líneas de trabajo que comprometan el rol del Estado.

Los niños y niñas que nacen en ambientes deprivados socio-lingüística y comunicativamente están precondicionados negativamente a tener éxito en los procesos de escolarización: la necesidad de políticas de compensación endichos ámbitos es urgente si se pretende abordar de manera eficiente en la equidad y mejor distribución del conocimiento.

Abstrac

The acquisition of the codes sociolingüísticos in the first infancy, more, the communicative processes to which the children and girls surrender in pre-school age, represent important challenges for the installation and implementation of educational policies,multisectorial policies and incorporation of lines of work that compromise the role of the State.

The children and girls that partner - linguistics are born in environments deprivados and communicativly they are precondicionados negatively to being successful in the processes of education: the need of policies of compensation in the above mentioned areas is urgent if it is tried to approach in anefficient way in the equity and better distribution of the knowledge.

I.-Introducción

Existen dos fenómenos que condicionan y preocupan o debieran preocupar hoy en día la política educativa chilena: la vulnerabilidad producto de la desigualdad social latente y permanente y la carencia de políticas públicas rigurosas que sustenten cambios radicales en educación inicial.

Elpresente artículo aborda fundamentalmente un breve análisis de cobertura en educación preescolar, los procesos que sustentan los cambios urgentes de políticas en este sensible sector del panorama educativo. La centralidad temática del documento exagera la importancia del desarrollo del lenguaje y la comunicación en los procesos de formación de niños y niñas en edad preescolar. Los ámbitos centralesson una aproximación a los códigos sociolingüísticos de Basil Bernstein y el paradigma de la racionalidad comunicativa de Jurgen Habermas. En efecto, ambas teorías coexisten hoy dentro las teorías sociológicas que pretenden romper los códigos de la reproducción y por ende la perpetuidad de todo tipo de desigualdades.

Tomar como referencia teórica el desarrollo de ambas líneas centradas enel "poder del lenguaje" representa una reflexión crítica a las políticas actuales centradas en programas específicos más que en proyectos que potencien la educación preescolar de todos los niños en edad pertinente y en dimensiones tan fundamentales como el lenguaje y la comunicación.

II:-Antecedentes contextuales

Argumentar la necesidad de cambios y transformaciones en las políticaspúblicas de la educación inicial en Chile, podría resultar una obviedad considerando las diversas líneas de trabajo y enfoques que la sociedad en su conjunto están demandando al sistema educativo en general. la generación de enfoques diversos, propuestas multidireccionadas, dinámicas permanentes de reflexión sobre la génesis y estructura del "campo" de la educación inicial han sido desde elnacimiento de la actual Reforma, ejes de discusión, reflexión y generación de políticas.

La calidad de la educación inicial se constituye en un eje central de discusión actual una vez avanzado notablemente en cobertura[2] (Pacheco y colbs, 2010). No obstante la importancia de ir aumentando progresivamente en cobertura e incorporar progresivamente a los menores de 5 años a sistemas formales de...