Los Paradigmas Científicos Y Económicos Y Su Influencia En La Educación

Los paradigmas científicos y económicos y su influencia en la educación
En los siglos XVI y XVII se desarrolló la ciencia positivista, basada en los conocimientos empíricos de objetos concretos con el propósito de conseguir información acerca de éstos objetos y producir saber.
La economía capitalista, basada en la economía de producción de saberes con ánimo de lucro, permitió el crecimiento ydesarrollo económico.
La ciencia se dedicó al conocimiento del mundo físico y las investigaciones se centraron en el campo de la descripción de acontecimientos, procesos y fenómenos naturales.
Esto convirtió al científico y al educador en expertos usando metodologías científicas, y al hombre común, no científico, autómata, quien ejerce un oficio bien pero sin comprender porque lo hacía así y node otra manera. La meta fue producir y el sentido de esta producción fue acumulada. La educación y la pedagogía como resultado se volvieron instruccionales, y la meta era saturar a los alumnos de información, con currículos cargados, centrados en la enseñanza y no en el aprendizaje.
La escuela tradicional, que aún incluso predomina en algunas instituciones, maneja la posición vertical del docentee hizo su aparición aún entrando en el siglo XXI y nos asfixia.
Durante el siglo XIX y a principios y mediados del siglo XX, los sistemas económicos obligaron a la ciencia a volverse tecnocrática. De los conocimientos empíricos, se buscó pasar a los conocimientos útiles y de la información (deseos de saber) al deseo del poder y a su manejo desde la manipulación.
El crecimiento económico quisoponerse al servicio del bienestar social; entonces, desde el mundo financiero, se establecieron leyes económicas centradas en los procesos y relaciones de oferta y demanda, generando un determinismo económico. En este momento el orden se convirtió en cliente y la relación humana se transformó en comercial.
La comunicación humana, el intercambio y el hombre artesano eran técnicos.
La educaciónpasó de la instrucción e información a la profesionalización; ya el acumular datos de memoria se dejó de lado, en términos teóricos, pues aún perdura este modelo; y se inició el proceso de desarrollar habilidades y destrezas, la escuela activa, la escuela nueva, la educación por procesos y la educación tecnológica empezaron a tener su espacio.
El desarrollo se entendió en términos de lograr un sanoequilibrio entre la producción, los recursos naturales y los recursos humanos.
Las leyes políticas y las estrategias económicas abrieron camino al mundo cambiario.
Cerrando el siglo XX y en los umbrales del siglo XXI, desde la economía solidaria se abrieron las puertas a los procesos holísticos de la investigación científica y al buscar la interdisciplinariedad en la construcción deconocimientos, se trató de cambiar las posturas frente al saber y al manejo del poder desde la actitud del servicio.
Esta economía solidaria se centró en una economía del desarrollo humano integral. Calidad de vida dirigida a la satisfacción de las necesidades y las aspiraciones humanas.
Aprendemos a rescatar el mundo natural, a pensar en el entorno y respetar las leyes naturales.
Se busca rescatar lacultura y las tradiciones y establecer la mejor de las relaciones hombre – medio ambiente. Toma valor la persona, los ambientes y la comunidad.
De la enseñanza instruccional y transmisora hemos pasado a la educación profesionalizante y ocupacional de las artes y los oficios, y de ella a las escuelas de rendimiento académico y eficiencia ocupacional, y de ella a los proyectos y procesos de formaciónintegral.
Nos podemos dar cuenta que los conocimientos, la economía, el desarrollo, las metas del hombre, los recursos, los enfoques, y en realidad, los paradigmas, han cambiado, pero a pesar de ellos y de influir en los procesos educativos de forma directa y en los pensamientos pedagógicos y estrategias didácticas, se da que:
¿El maestro ha cambiado o no ha querido cambiar?
¿Han podido ellos...