los recursos naturales

ISFD RENEÉ TRETTEL DE FABIÁN
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA I
TRABAJO PRÁCTICO II
Los recursos naturales desde una perspectiva histórico-social
Los circuitos productivos
PROFESOR: BARBISÁN, Shirley
ALUMNA: PIAZZI, Romina
TELLO, Janet Lucrecia
AÑO LECTIVO: 2016
CURSO: 2º Año “B”
Los recursos naturales desde una perspectiva histórico-social

Gurevich, R.y otros (1995) Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Aique. Buenos Aires. Capitulo 5.

1. ¿Cómo definen los autores los recursos naturales?

Los autores definen a los recursos naturales como aquellos elementos y funciones de la naturaleza que son utilizados por la sociedad en un determinado momento histórico para satisfacer necesidades sociales.
Este concepto es histórico socialal ser el trabajo el medio por el cual las sociedad se apropian de la naturaleza transformando sus elementos en recursos. La naturaleza se socializa, es decir que adquiere un valor social.
Por otro lado su valor natural implica las condiciones físicos naturales del territorio, como son el relieve, el clima, hidrografía, suelos y biomas, integrándolas y considerándolas como oferta de recursos.
A suvez tiene una dimensión histórica que contempla los sucesivos procesos de valorización-apropiación-manejo que transforman las condiciones iniciales; como así también permite apreciar bajo qué condiciones los elementos y funciones son considerados recursos.

2. ¿Cómo se enseña habitualmente este contenido en la escuela y qué crítica constructiva podemos hacer? ¿Qué enfoques proponen los autores?Habitualmente este contenido en la escuela se enseña mediante un inventario físico solo conducido por descripciones, clasificaciones y taxonomías es decir que se utiliza la Geografía enunciativa, ritualista, a histórica y fragmentada.
La crítica constructiva que podemos hacer respecto a este modo actual de enseñar la Geografía atreves de la memorización, la reproducción, la repetición y lafijación de nociones y conceptos, que obliga a los educandos a aprender en forma mecánica y lineal, contrasta con el desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios geográficos complejos e inciertos. De allí la exigencia de una acción educativa renovada que forme a los ciudadanos como actores protagonistas críticos de los acontecimientos y no como espectadores apáticos,sumisos y alienados. Significa entonces que los aprendizajes escolares resultan contradictorios con la forma como se dan a conocer  en los medios de comunicación social y en la discusión  cotidiana,  los nuevos temas geográficos.  Por eso proponemos una práctica pedagógica que apunte hacia los procesos reflexivos sostenidos en  la controversia habitual,  natural y espontánea y  estructurar puntos de vistacuestionadores  sobre la realidad geográfica vivida. 
El enfoque que proponen los autores es la utilización de una Geografía explicativa preocupada por el análisis e interpretación de los procesos territoriales; al pensase desde los valores e intereses de los conflictos propios de la dinámica social; la economía, la tecnología y las pautas culturales condicionan y/o deciden la valorización de la naturaleza.3. ¿Qué diferencias existen entre un manejo fragmentado y un manejo integrado de los recursos naturales? Busquen ejemplos de de cada uno a lo largo de la Historia y en el presente.

La diferencia que existe entre el manejo fragmentado y el manejo integrado de los recursos naturales es que el primero consta en dar privilegio a un único uso o única función en desmedro de otros recursos naturales,mientras que el manejo integrado persigue la satisfacción de la demanda de las necesidades sociales atendiendo los múltiples usos y funciones del recurso que se estaba formando.
Ejemplos del manejo fragmentado de los recursos naturales en Argentina:
“La Forestal” esta empresa de origen inglés, pero además con capitales franceses y alemanes, fue iniciada en 1872 a raíz de un empréstito...