Los sujetos y sus saberes
Páginas: 8 (1948 palabras)
Publicado: 4 de septiembre de 2010
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PEDAGOGÍA
CAMPO DE FORMACION Y PRACTICA DOCENTE
MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE
PROFESOR: RAYMUNDO IBAÑEZ
El texto pone su interés en mostrar la complejidad que contienen los saberes de los que se apropian para desarrollar sus prácticas cotidianas, los distintos sujetos participantes de la vida escolar relacionada con las condiciones de trabajo de los sujetos,sus experiencias provenientes de otros ámbitos culturales y las exigencias particulares del establecimiento. Ser maestro de secundaria presenta características propias como la experiencia personal de estos sujetos.
La escuela es el lugar de reunión y comunicación entre los diversos sujetos que la integran; aquí se arman las relaciones que influyen en la organización escolar, en la experienciaeducativa que cada uno vive, ser maestro, director o alumno en una escuela secundaria implica asumir funciones, responsabilidades y actividades diferentes, definidas tanto por la normatividad como por las características y reglas propias de cada plantel.
CONOCIMIENTO NO FORMILADO, NO SISTEMATIZADO NO EXPLICITADO PERO POR ELLO NO AUSENTE.
Se refiere a un conocimiento sobre la realidadparticular del establecimiento y de su marco normativo y cultural necesario para desarrollar determinadas prácticas que se denominan como “saberes docentes” sin embargo Heller lo llama “saber cotidiano” referido a la suma de conocimientos que todo sujeto debe interiorizar para poder existir y moverse en su ambiente, por ello se trata se un saber práctico cuyo contenido y extensión varía según la época yel estrato social al que pertenecen los sujetos.
De igual forma los saberes que posee un docente a los que posee un directivo son divergentes, pues enseñar y educar a los alumno exige poseer saberes y prácticas especificas y distintas a las de dirigir y organizar, pero de igual forma entre estos comparten algunos saberes como por ejemplo los que confrontan la integración escolar y la conductavista desde el plano áulico hasta el plano de las sanciones.
Los saberes cotidianos de los docentes se encuentran vinculados a las condiciones materiales de trabajo que cada sujeto enfrenta como la distribución del tiempo de clases, la materia que imparten, el número de grupos y alumnos que atienden, la cantidad de escuelas en que tienen distribuidas sus horas de nombramiento, entre otrascosas, requieren del manejo de conocimientos específicos para desarrollar su trabajo que aplican en sus prácticas.
Los saberes que los alumnos deben aprender tiene que ver con las sanciones disciplinarias del plantel y las exigencias y requerimientos académicos de cada uno de los maestros, mientras que los directivos aprenden a adecuar la organización de la escuela de acuerdo a las condiciones desu personal y las exigencias de las autoridades y padres de familia. Los saberes contienen elementos provenientes de los diferentes momentos históricos de la institución en general.
La apropiación de los saberes escolares y su utilización en las diferentes prácticas de los sujetos con la base que sustenta el funcionamiento no sólo de cada escuela particular, sino también del sistema escolar engeneral
La división de actividades que por la organización de la escuela corresponde realizar a cada maestro, la divisiones da de inicio, de manera formal, con la existencia de 4 grandes bloques entre el personal docente :
1.- maestros de materia académicas
2.- maestros de actividades de desarrollo
3.-maestros de tecnologías “maestros de taller”
4.- personal de apoyo educativo ydirectivos.
Cada uno de ellos desarrolla actividades especificas cuyo punto en común sería la formación de los alumnos.}
Ser maestro de secundaria en general va generando identidades magisteriales diversas al interior de la misma escuela, situación que, como veremos, repercute en las relaciones, organización del trabajo, condiciones laborales y aislamiento del quipo docente.
LOS MAESTROS DE...
PEDAGOGÍA
CAMPO DE FORMACION Y PRACTICA DOCENTE
MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE
PROFESOR: RAYMUNDO IBAÑEZ
El texto pone su interés en mostrar la complejidad que contienen los saberes de los que se apropian para desarrollar sus prácticas cotidianas, los distintos sujetos participantes de la vida escolar relacionada con las condiciones de trabajo de los sujetos,sus experiencias provenientes de otros ámbitos culturales y las exigencias particulares del establecimiento. Ser maestro de secundaria presenta características propias como la experiencia personal de estos sujetos.
La escuela es el lugar de reunión y comunicación entre los diversos sujetos que la integran; aquí se arman las relaciones que influyen en la organización escolar, en la experienciaeducativa que cada uno vive, ser maestro, director o alumno en una escuela secundaria implica asumir funciones, responsabilidades y actividades diferentes, definidas tanto por la normatividad como por las características y reglas propias de cada plantel.
CONOCIMIENTO NO FORMILADO, NO SISTEMATIZADO NO EXPLICITADO PERO POR ELLO NO AUSENTE.
Se refiere a un conocimiento sobre la realidadparticular del establecimiento y de su marco normativo y cultural necesario para desarrollar determinadas prácticas que se denominan como “saberes docentes” sin embargo Heller lo llama “saber cotidiano” referido a la suma de conocimientos que todo sujeto debe interiorizar para poder existir y moverse en su ambiente, por ello se trata se un saber práctico cuyo contenido y extensión varía según la época yel estrato social al que pertenecen los sujetos.
De igual forma los saberes que posee un docente a los que posee un directivo son divergentes, pues enseñar y educar a los alumno exige poseer saberes y prácticas especificas y distintas a las de dirigir y organizar, pero de igual forma entre estos comparten algunos saberes como por ejemplo los que confrontan la integración escolar y la conductavista desde el plano áulico hasta el plano de las sanciones.
Los saberes cotidianos de los docentes se encuentran vinculados a las condiciones materiales de trabajo que cada sujeto enfrenta como la distribución del tiempo de clases, la materia que imparten, el número de grupos y alumnos que atienden, la cantidad de escuelas en que tienen distribuidas sus horas de nombramiento, entre otrascosas, requieren del manejo de conocimientos específicos para desarrollar su trabajo que aplican en sus prácticas.
Los saberes que los alumnos deben aprender tiene que ver con las sanciones disciplinarias del plantel y las exigencias y requerimientos académicos de cada uno de los maestros, mientras que los directivos aprenden a adecuar la organización de la escuela de acuerdo a las condiciones desu personal y las exigencias de las autoridades y padres de familia. Los saberes contienen elementos provenientes de los diferentes momentos históricos de la institución en general.
La apropiación de los saberes escolares y su utilización en las diferentes prácticas de los sujetos con la base que sustenta el funcionamiento no sólo de cada escuela particular, sino también del sistema escolar engeneral
La división de actividades que por la organización de la escuela corresponde realizar a cada maestro, la divisiones da de inicio, de manera formal, con la existencia de 4 grandes bloques entre el personal docente :
1.- maestros de materia académicas
2.- maestros de actividades de desarrollo
3.-maestros de tecnologías “maestros de taller”
4.- personal de apoyo educativo ydirectivos.
Cada uno de ellos desarrolla actividades especificas cuyo punto en común sería la formación de los alumnos.}
Ser maestro de secundaria en general va generando identidades magisteriales diversas al interior de la misma escuela, situación que, como veremos, repercute en las relaciones, organización del trabajo, condiciones laborales y aislamiento del quipo docente.
LOS MAESTROS DE...
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