Maestra

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QUÉ PIENSAN LOS PROFESORES ACERCA DE CÓMO SE DEBE ENSEÑAR
FERNÁNDEZGONZÁLEZ,J.' y ELORTEGUI ESCARTÍN, N . ~ l IB Cabrera Pinto, La Laguna, Escuela Universitaria de Formación del Profesorado. Universidad de La Laguna. IPFP de Santa Cruz de Tenerife. nelorte@ibm.net

SUMMARY Authors propose different types of teacher after working with a group of Primary and Secondary teachers in the Sciencearea. In a structuralistic way, differentiating elements were determinated and abehaviour models in teachingllearning tasks» were established with the intention of expliciting theories behind each practice and, therefore, opening the way to its analysis and evolution.

Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino de desarrollo que podríamos equiparar a la evolución delas especies de Darwin, pero aquí referida a la evolución del pensamiento de los profesores sobre lo que se debe y se puede enseñar. Esta concepción evolutiva ha quedado de manifiesto en los trabajos de distintos escuelas del pensamiento didáctico, en algunos casos de forma explícita (Tuolmin, 1972) y, en otros, de forma implícita. Hay un acuerdo generalizado en aceptar la existencia de diversoscaracteres que definen a distintos educadores, en delimitar determinados tipos de profesores y en perfilar los avances y retrocesos de algunas formas de ejercer la docencia (Brincones, 1986; Rozada, 1985; Host, 1988; Escudero, 1981) o en criticar determinadas concepciones relativas al ejercicio de la docencia (Gil, 1983, 1993). Podemos encontrar signos de esta evolución si examinamos lo sucedidoen el sistema educativo español en los últimos quince años. Han ido emergiendo diferentes tipos de profesor para adaptarse a las variaciones del entorno educativo. Estas variaciones están asociadas a la
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (3), 331-342

asimilación de ciertas ideas referidas a la educación por parte del estamento docente. Una vez aceptada una nueva idea, el profesorado se adaptaa la nueva situación, incorpora la nueva concepción a su práctica profesional y evoluciona. La aplicación de la Ley General de Educación de 1970 afectó casi exclusivamente el volumen y estructura del sistema educativo, a pesar de las voces que intentaron aprovechar la situación para impulsar un cambio en la metodología del profesorado. Al no prosperar estas propuestas, permaneció casi indiscutiblela figura del docente transmisor del conocimiento y de comunicación unidireccional hasta que se producen dos hechos en la primera mitad de los ochenta que alumbran nuevos tipos de profesor: la consolidación de los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP) y la experimentación de la primera reforma. Como consecuencia de estos hechos, a principios de los ochenta encontramos, al menos, cuatro tiposdiferentes de profesor, a los cuales vamos a describir de forma somera, para profundizar en su análisis a lo largo de este trabajo:

INVESTIGACI~N EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Y
El tipo de profesor que hemos citado anteriormente y que, según diferentes autores se suele denominar tradicional, «de siempre)), transmisor o transmisor-receptor. Nosotros, en lo sucesivo, hablaremos de profesor«transmisor». El tipo de profesor autodidacta en cuestiones pedagógicas, que elabora su forma de trabajo a partir de su propia experiencia profesional en el aula. Este docente, en una búsqueda profesional autónoma, acumula un amplio repertorio de recursos profesionales, desarrolla su librillo sin apenas tener en cuenta influencias externas procedentes de otros campos del conocimiento, a veces compartiendoexperiencias con compañeros. En diferentes fuentes se asocia a este modelo las denominaciones de artesano, humanista, activista, practicista, artista, naturalista y de estructuración-construcción. Para este profesor usaremos la denominación de «artesano». El profesor que proviene de la explosión de la pedagogía por objetivos y que fomenta el trabajo docente con un fuerte componente tecnológico....
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