Magister

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS COMO EJE ARTICULADOR DE LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL
Reconocer la práctica pedagógica, como eje articulador de las funciones sustantivas de la Educación Superior, conlleva a definir unas dinámicas específicas al interior de los procesos que se adelantan en la Licenciatura. Esto ha implicado hacer una mirada en dos direcciones: una, retrospectiva,donde se analizan las formas de organización, desarrollo, repercusión y efecto de las prácticas en la formación docente. Otra, prospectiva, donde se vislumbra la posibilidad de integrar una metodología y una organización que se consolidan como eje vertebrador que garantiza la calidad de la actividad sociocultural del maestro.
Siguiendo la línea propuesta, se presenta en su primera un análisis dela estructura que actualmente acompaña el desarrollo de las prácticas pedagógicas en la CIDE y la tendencia pedagógica que subyace a las mismas. Luego, plantea la integración de la práctica pedagógica con los procesos de Investigación Acción Participativa, como estrategia metodológica que promueve el desarrollo profesional del maestro y la construcción del conocimiento.
I
Existen diferentesconceptos sobre las prácticas pedagógicas, dependiendo del enfoque epistemológico, pedagógico y de concepción docente que se tenga. Oscar Saldarriaga[1], presenta dentro de los modos de efectuar el oficio de maestro, las nociones de éste como técnico artesano y como metodólogo. Ambos términos se tornan relevantes en la descripción de las prácticas pedagógicas que se venían desarrollando en nuestrainstitución.

La noción de maestro como artesano surgió de la división social del trabajo en las sociedades urbanas, donde el maestro compartía lugar con el artesano, ambos, dueños de sus instrumentos de trabajo y de un saber hacer personalizado, pero expropiados de los prestigios sociales:

Los artesanos forman en el interior del dispositivo urbano una serie de células generalmenteendógamas; su suerte está ligada a la de las clases dirigentes, su condición generalmente no es completamente la de esclavos ni completamente la de hombres revestidos de toda la dignidad inherente a la otra condición.

La concepción de maestro como artesano lleva a considerar la labor pedagógica como un ejercicio imitativo- reproductivo. Imitativo, porque el artesano aprende su arte siguiendo losmodelos que han inventado sus antecesores. El futuro maestro, por su parte, se forma bajo la mirada de los consejeros – profesores de la universidad que lideran el seminario y docentes titulares de los colegios- quienes sirven de ejemplo en la formación de los licenciados. De otro lado, el ejercicio reproductivo en los artesanos se refleja en los productos bien elaborados, siguiendo la técnica queaprendió. En la profesión docente, imitar las acciones de los consejeros, repercute directamente en la presentación de clases “bien desarrolladas”, siguiendo los parámetros establecidos en el Manual de Práctica.

Tanto el ejercicio imitativo como el reproductivo, se encuentran formalizados en los principios de instrucción consagrados en el Manual de Práctica (funciones del orientador, de lospracticantes, formato de planeación de las clases, entre otros) donde se establecen los criterios metodológicos que se deben seguir en aras de asegurar el aprendizaje de la profesión; característica propia del saber prescriptivo que subyace a la formación docente que se venía ofreciendo en la Institución.

Ahora bien, las prácticas pedagógicas estaban organizadas en siete momentos secuenciales:observación y ayudantía, maternal, jardín, transición, primero, bilingüe y administrativa. Cada uno de esos momentos implicaba un grado de profundidad mayor al anterior, lo que conllevaba a que cada seminario de práctica se constituyera - en ese orden - en prerrequisito del siguiente.

Tanto la organización de las prácticas, en etapas sucesivas, como las orientaciones frente a la planeación de las...