MANIFESTACIONES EMERGENTES DE RIESGO SOCIAL INFANTIL Y JUVENIL BULLYING GROOMING CIBERBULLYING CIBERACOSO MORPHING

MANIFESTACIONES EMERGENTES DE RIESGO SOCIAL INFANTIL Y 
JUVENIL: BULLYING, GROOMING, CIBERBULLYING, CIBERACOSO, 
MORPHING 
 
 
Dra. Mª del Pilar Quicios García (UNED) 
pquicios@edu.uned.es 
 
 
Índice 
 
1. Introducción 
2. Palabras claves 
3. Primera situación práctica 
4. Aproximación al concepto de Bullying  
4.1. Alcance cuantitativo del Bullying 4.2. Perfiles psicosociales de los agentes implicados en el Bullying 
4.3. Repercusiones del Bullying 
4.4. Modos de actuar desde las Administraciones 
4.5. Modos de actuar desde la Escuela 
4.6. Modos de actuar las víctimas 
5. Actividades de autoevaluación sobre el Bullying 
6. Segunda situación práctica 
7. Grooming, riesgo social telemático 
7.1. Proceso generador de grooming 
7.2.  Perfiles  de los agentes implicados en el grooming y forma de descubrir a 
los acosadores 
7.3. Redes Sociales 
7.4. Respuesta social de la justicia al grooming 
7.5. Respuesta social de la educación al grooming 
7.6. Respuesta social de la familia al grooming 
7.7. Entidades, organizaciones y campañas que luchan contra el grooming 
8. Actividades de autoevaluación sobre el grooming 
9. Tercera situación práctica 
10. Ciberbullying y Ciberacoso 10.1 Formas de manifestarse el ciberbullying 
10.2. Modos de actuar los menores ante el ciberbullying 
10.3 Modos de actuar la familia ante el ciberbullying 
11. Actividades de autoevaluación sobre el ciberbullying y ciberacoso 
12. Cuarta situación práctica  
13. Morphing 
14. Bibliografía 
 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
A lo  largo de la historia de las civilizaciones, de manera unánime, se ha considerado que el ser 
humano  necesita  relacionarse  con  sus  iguales  para  desarrollarse,  plena  y  armónicamente. 
Igualmente,  se  ha  estimado  que  el   momento  más  plástico  para  conseguir  ese 

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perfeccionamiento  integral,  con  garantías  de  éxito,  es  el  lapso  temporal  de  la  infancia  y  el 
lugar  más  adecuado  para  perseguirlo,  por  este  orden  son:  el  hogar,  el parque  infantil  y  la 
escuela.  
 
Aceptadas  estas premisas iniciales, más que  sabidas y nada  novedosas —Platón, filósofo del 
siglo V a.  de C.  ya  lo recalcaba en ​
Las leyes​
, libro VII, 808c­808e—, los sistemas educativos 
diseñados  en  las  culturas  occidentales  ubican,  desde  sus  primeros  años,  a  los  niños  y  a  las 
niñas  en las  aulas  escolares  con el fin de instruirles en los  conocimientos necesarios de  cada 
momento  y  civilización  y  educarles  como  ciudadanos  de  la  sociedad   en  la   que  van  a 
desenvolverse sus vidas. Aristóteles,  discípulo  de Platón,  señalaba esta misma idea en el siglo 
IV a. de C. en ​
La Política​
, Libro V (VIII), Capítulo I. 
 
El  momento presente y  la  sociedad española  no  son una excepción. La sociedad española del 
siglo  XXI  ha  diseñado  un  plan  de  estudios  para  que,  teóricamente,  forme  instrumental, 
científica,   técnica,  humanística,  artística  y  mecánicamente  a  niños  y  niñas  en  la   excelencia 
académica.  Paralelamente  a  esta  instrucción  de  calidad,  el  plan  formativo  busca  educar 
transversal y  armónicamente a los ciudadanos del nuevo milenio. El ​sistema educativo que se 
encarga  de  sistematizar  estas dos  pretensiones  se recoge en la Ley Orgánica 2/2006,  de 3  de 
mayo, de Educación (B. O. E. nº 106 de 4/5/2006).  
 
Esta Ley Orgánica sin su posterior articulación en los correspondientes Reales Decretos que la 
desarrollen  y  sin  la  aportación  de  otras  instancias  quedaría  en  una  declaración  de  buenas 
intenciones socioeducativas. Para llevar a  efecto la prescripción de  esta Ley de Educación, la 
Comunidad  europea,  a  través  de  los  fondos  FEDER,  el  Estado  español  y  las  Comunidades 
autónomas  han  dotado  a  las  escuelas  públicas,   privadas  y  concertadas,  urbanas  y   rurales, 
mixtas  y  diferenciadas  de todo  un  elenco  de medios materiales,  humanos  y tecnológicos que ...