Manual de autsimo

El Manual del Dr. O. Ivar Lovaas “ traducido al Español”

Indice
Prólogo a la edición española
Nota de la traductora
Prólogo
Introducción
Bibliografía

UNIDAD 1: INFORMACIÓN ELEMENTAL

1. Cómo hacerlo
2. Castigos corporales
3. Características de la conducta de los niños con trastornos del desarrollo
4. Registro de conductas
Bibliografia

UNIDAD II: PREPARACIÓN PARA ELAPRENDIZAJE

5. Sentarse bien
6. Dirigir y mantener la atención del niño
7. Eliminación de conductas ligeramente perturbadoras
Bibliografia

UNIDAD III: LA IMITACIÓN, EL EMPAREJAMIENTO Y EL PRIMER LENGUAJE

8. Imitación de acciones sencillas
9. Emparejar los estímulos visuales
10. Seguir órdenes verbales
11. Imitación verbal. Imitación de sonidos ypalabras
12. Habilidades apropiadas de juego
13. Generalización y mantenimiento
Bibliografía

UNIDAD IV: HABILIDADES BÁSICAS DE AUTONOMÍA PERSONAL

14. Comer
15. Entrenamiento para usar el retrete durante el día
16. Vestirse
17. Peinarse o cepillarse el pelo
18. Lavarse los dientes

UNIDAD V: LENGUAJE INTERMEDIO19. Designación receptiva del objeto (labeling)
20. Designación expresiva del objeto
21. Acción de designación receptiva
22. Acción de designación expresiva
23. Parar la ecolalia y el habla psicótica
24. Lenguaje de signos, por Edward G. Carr
Bibliografía

UNIDAD VI: LENGUAJE AVANZADO

25. Tamaño, color y forma
26. Las preposiciones27. Los pronombres
28. Conceptos de tiempo
29. Enseñanza del sí/no
30. Enseñanza de expresiones y frases
Bibliografía

UNIDAD VII: DILATANDO EL MUNDO DEL NIÑO

31. El manejo del niño en lugares públicos
32. Enseñar a sentir
33. Fingir e imaginar
34. Aprendizaje por observación
35. Espontaneidad frente a control
36. Preparar al niño para el colegio37. El colegio, por Crighton Newsom
38. Problemas comunes y precauciones
Bibliografía
Indice temático

Coautores:

Andrea Ackerman, Ph.D.
Departamento de Psicología, Universidad de California en Los Angeles
Los Ángeles, California 90024

Dean D. Alexander, Ph.D.
Departamento de Psicología Claremont Graduate School
Claremont, California 91711

Edward G. Carr, Ph.D.Universidad Estatal de Nueva York en Stony Brook y Suffolk Child Development Center
Stony Brook, Nueva York 11794

Paula Firestone, M.A.
Departamento de Psicología.Universidad de California en Los Angeles
Los Ángeles, California 90024

Crighton Newsom, Ph.D.
Coordinador de Investigación Suffolk Child Development Center
Universidad Estatal de Nueva York en Stony Brook
Stony Brook, Nueva York11794

Colaboradores:

Marlyn Perkins, Ph.D.
Departamento de Educación
Educational Psychology Division.Universidad de California en Santa Bárbara
Santa Bárbara, California 93105

Douglas B. Young, Ph.D. Médico de consulta privada
Los Angeles Psychosocial Center
6331 Hollywood Boulevard. Suite 1000
Los Ángeles, California 90024
Prólogo a la edición española

Todo experto,procedente de cualquier campo, que se haya enfrentado con la tarea de educar a un niño con serios trastornos del desarrollo conoce la dureza de tal empresa y el cúmulo de dificultades que se oponen al más ligero progreso.
A lo largo de la corta historia de la Psicopatología Infantil el tema de la educación de los niños retrasados ha sido fundamental y primero tanto en el tiempo como en la cantidad deinvestigación teórica y trabajo aplicado que ha generado. Dentro de esta área, el autismo y los problemas de lenguaje a él asociados han constituido quizá uno de los retos más arduos.
Desde todos los modelos teóricos se ha abordado el tema y se han generado unos métodos más o menos precisos para enfrentarse a él. Con el paso del tiempo, la acumulación de datos, la disminución de los apasionamientos...