Manual de estimulacion temprana

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MANUAL PARA LA INTERVENCION TEMPRANA DEL NIÑO CON PROBLEMA VISUAL Y/O CON ATIPICIDAD MULTIPLE

ELABORADO POR: MTRA. YVETTE GALLEGOS BARRO MTRA. LAURA SANCHEZ MARLASCA

El presente manual pretende formar a través de la acción educativa, a un menor que, de acuerdo a su participación activa en el proceso de su formación, desarrolle su autonomía y logre su adaptación al medio social.Derivándose así los siguientes postulados que normen la labor educativa y rehabilitadora en el marco de una intervención temprana.

Del ideario descrito hemos de observar los principios que normen el desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de COMO se estructura el conocimiento, las diferentes actividades son medios para poner a los niños en relación con los objetos deconocimiento, que pueden ser de naturaleza diversa y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social (SEP PEP 1981). Por lo tanto, el niño con problema visual y o con atipicidad múltiple tiene que elaborar sus propios procedimientos para conocer el mundo de los objetos, ya que la alteración se manifiesta en el COMO es aprendido unelemento y no en el proceso de adquisición del aprendizaje. El problema visual no debe ser un limitante para el aprendizaje; es necesario facilitar un intercambio continuo entre el niño y su medio ambiente durante el período sensoriomotriz, para que no se produzca un decremento en su adaptación futura al medio que lo rodea. El principio básico para el desarrollo de la intervención temprana para elniño con atipicidad múltiple se centra en la participación parcial, el cual postula LO QUE APRENDEN ESTOS NIÑOS PRODUCE UN CAMBIO ESPECIFICO Y UNA DIFERENCIA REAL EN SU VIDA. Busca la mayor independencia de los alumnos mediante el trabajo funcional en actividades de la vida cotidiana, de acuerdo a sus capacidades específicas. Lo importante es su participación activa en el ámbito de su medioambiente, aunque el resultado final sea o no terminado de acuerdo a parámetros que podemos calificar de "normales". El cambio curricular se centrará en implementar programas funcionales a sus actividades diarias, como la fuente más apropiada de aprendizaje y como una alternativa a las listas de habilidades al desarrollo; estar conscientes de sus posibilidades facilitará esa participación parciallogrando mayor independencia a través de: DESARROLLAR CAPACIDADES PARA SU AUTORREALIZACION Y DE INTEGRACION A SU GRUPO SOCIAL. CONSIDERAR COMO HECHOS DADOS LOS DAÑOS Y/O ANOMALÍAS FUNCIONALES Y TRABAJAR EN CONTRA DE SU DETERIORO. Los fundamentos en los que se estructura el nivel de intervención temprana son el biológico, basado en la plasticidad neuronal del niño que permite desarrollar lashabilidades, destrezas y capacidades involucradas en el problema visual, apoyado por el área pedagógica diferenciada, cuya finalidad se centra en la prevención, corrección, compensación e integración del menor con problemas visuales y /o con atipicidad múltiple, a su grupo social próximo. El enfoque de acción deberá ser integral a través del trabajo transdisciplinario, que nos lleve a formar individuoscapaces y autónomos, integrados a su medio circundante. Acorde a los lineamientos dados por la Dirección General de Educación Especial para el área de Intervención temprana, el ingreso queda delimitado por las siguientes características: " Niños de riesgo establecido comprende aquellos casos con problemas de tipo biológico claramente identificados, que conlleve necesariamente la presencia de gradosvariables de retardo en el desarrollo, entra en esta clasificación una serie de alteraciones biológicas adquiridas. " ( SEP DGEE 1987).

Los perfiles de ingreso al área de intervención temprana para niños con problemas visuales y /o con atipicidad múltiple queda constituido por las siguientes características: Serán candidatos al área de intervención temprana los niños con debilidad visual,...
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